史睿祺 景怡
云南外事外语职业学院?云南昆明?651700
摘要：任何语言学习的基本技能之一都是阅读，高职英语教学中的阅读教学环节作用自然不言而喻，这也是学生自身英语综合能力提高所必须的一项重要条件。而从当前高职院校的英语教学工作状况来看，普遍存在着学生英语基础水平较低、词汇量较少、缺乏阅读热情等诸多问题。在这种情况下，如何有效的提高高职英语阅读教学工作的质量就成为了教师需要重视的一个关键问题。故此，本文针对如何使用图示理论提升高职英语阅读教学工作质量展开的相应的分析。
关键词：图示理论；高职英语；阅读教学
1、图示理论简述
“图示”这一概念是由Kant在1787年首次提出的，随后经过Barfelet等心理学家的发展及研究，认为图示是是一种各类过去经历及反应组成的动态组合体，并且也会在任何的生物反应中发挥作用。在这之后Rumelhart进一步发展了图示理论，并认为图示是一类长期储存在人类记忆中以等级形式存在的知识结构。除此之外，Mandler、 Johnson等认知科学家逐渐揭示了图示理论和阅读理解之间的关系，由此开始，诸多专家学者都开始研究如何将图示理论应用到阅读理解及教学中。
根据现行的图示理论体系来看，图示通常可以被划分为语言、内容和形式三种图式，其中的语言图式主要包括了语音、词汇、语法之类的语言知识内容，图式主要指的是读者在阅读文章的过程中对于话题的背景知识和经验，最后的形式图示则是指文章的语言、组织、布局和结构，同时也可以理解为对知识以及各类型文本的理解。图示理论中尤其强调了这三种形式的图示对于读者阅读自身灵活性和熟练性的决定作用。
2、阅读中图示理论应用带来的作用
从图示理论的视角出发，阅读理解过程就是一个将全新的信息填充到合适的图示，确保整个图示具体化的一个过程。由此不难看出读者想要在在文章理解过程中产生正确的理解需要具备如下两个条件：第一，就是读者具备和文章内容结构相符合的图示，第二，读者在文章阅读的过程中能够对已有的图示成功激发。之所以读者无法在阅读文章的过程中形成正确的理解，原因包括读者具备与文章不相适应的图示，又或者是文章中所提供的线索不足以激发读者已有的图示，还有一个原因是读者本身所具备的图示和文章作者在关于文章中某一事物的图示上存在着差异很容易带来文章的误解。由此看来，读者在头脑中所形成的图示的丰富程度和结构合理与否，对于文章内容的阅读理解发挥着决定性的作用。从图示理论的具体内容出发，在阅读过程中所发挥的作用可以总结如下几个方面：第一，帮助读者预测将要阅读的文章内容。第二，帮助作者补充说明文章中一些省略到不言而喻的细节性内容，从而很好地对文章字面信息的缺失进行补充。第三，帮助读者对于文章内容做出选择性的加工。第四，帮助读者在全面深入的分析文章内容结构的前提下对文章的内容进行记忆。
3、如何借助图示理论显著提高高职英语阅读教学质量
3.1重视语言教学的丰富
根据图示理论以及有关的研究成果发现，对于那些阅读能力相对较低的读者而言，在阅读外语的过程中产生问题的主要原因还是其语言知识的匮乏。这也就意味着在针对语言基础知识积累较为薄弱的高职学生开展英语阅读教学的过程中，需要着重提升其语言能力。如此一来，在高职的英语阅读教学的过程中，教师就需要对词汇教学给予相应的重视，而学生只有在掌握足够的词汇量的前提下，方可对文章的内容进行深入的理解，简单一些来说，教师可以在教学中帮助学生总结同音异型记忆法，同类记忆法等各类型的单词记忆法，确保学生可以针对所学的英语词汇进行分门别类的记忆。
除此之外，教师需要在教学过程中，逐步培养学生将同义词、近义词等英语词汇进行归纳的良好习惯，并要求其对一些较为常用的词组和短语进行深度的记忆，同时在教学环节中有意识的引导学生将这些词组进行应用，这不但是学生阅读速度提高的有效途径，同时也可以有效的帮助学生在文章阅读的过程中对文章的内涵进行深刻的理解的有效方式。而在学生掌握了较多单词的前提下，还需要注重对学生句式识别能力的培养，如此一来方可帮助学生对文章中的长句难句进行有效的理解。从某种程度上来看，在英语阅读理解的过程中有经验的阅读人员可以在抓住每一句话关键词语的前提下，将这句话的大致意思进行领悟，这也就是高职学生所需要具备的句式识别能力。对于高职学生而言，教师可以从动词的5种基本句型抓起。主要包括了并联词语连接的并列句识别学习，主从复合句识别教学、修辞性句式的学习辨别等，以此来帮助学生在识别记忆文章各类句式的前提下，有效的对文章内容进行理解。
3.2强化背景知识的教学
英语阅读教学并非是一个纯粹的认识英语词汇解释文章意思的过程，从某种程度上来说，也是一个学生进行积极主动思考的思维过程。在学生掌握了丰富的词汇和句式识别能力前提下，还需要针对文章内容所涉及到的各类背景知识进行深刻的理解。这也就意味着教师需要进一步强化各类背景知识的教学工作。在这个环节中，教师可以为学生创设一个真实的语言环境，并在日常教学中将英美文化知识以及其他的文化背景知识加入其中，同时教师也可以引导学生在阅读文章的过程中借助各种手段查询与文章有关的各类背景知识，从而进一步扩大其阅读范围，以此来不断丰富学生头脑中原有的图式知识结构，最终不断提升学生的阅读能力水平。图示理论所强调的背景知识的重要性，除了书本知识之外，还包括了风俗习惯文化、传统文化知识等。在高职英语阅读教学的过程中使用图示理论，教师就需要鼓励学生在日常生活中进行观察和积累，从而在有效扩大自身生活领域的前提下，进一步强化生活经验的历史积累。在实际的阅读教学过程中，教师不需要将注意力过分的集中在文章的表层语言分析上，而是需要对教材内容进行活化，简单一些来说，就是对文章中的各类历史文化知识背景进行有效的总结，借此来有效激发学生的学习兴趣。
3.3重视学生文章体裁分析能力的强化
想要确保在高职英语阅读教学过程中获得较高的教学质量，就需要让学生进行有效的阅读，而这也就要求学生具备合理的篇章知识，这也正是高职英语教师需要重视学生文章题材分析能力培训的一个重要原因。在高职英语阅读教学过程中，主要涉及到的文章类型包括了说明文、议论文以及记叙文，而学生通常无法建立不同类型的文章篇章结构概念，这也就导致在实际的练习过程中无法很好的理解句子和段落之间的逻辑关系。如此一来，教师需要在阅读教学过程中，进一步重视在学生脑海中建立说明和议论文的图示形式。比如，在建立议论文图示形式的过程中，需要从其基本的4个要素，也就是论题、论点、论据和论证展开教学工作，教师需要帮助学生针对现有的文章结构和内容进行分析，并在有效传输一些文章连贯知识和技巧的前提下，为学生建立合理的文章题材结构图示。如此便可帮助学生在看到相关或者类似阅读材料的过程中，自动激活大脑上的有关图示，从而轻松地进行文章阅读。
4、总结
高职学生因为自身的英语基础知识水平较低，再加之学习方式存在缺陷，使得实际的英语阅读教学质量大大下降。图示理论的应用可以帮助学生在有效建立语言、内容以及形式图示的前提下，有效提高英语的阅读理解水平。而教师则需要在这个过程中重视学生的语言教学、背景知识教学，并进一步培养学生的文章题材分析能力。
参考文献
[1]尉琳. 图式理论在高职高专英语阅读教学中的应用研究[D].山东师范大学,2017.
[2]陈泓宇. 在高职英语阅读教学中培养学生隐喻能力的实证研究[D].湖南师范大学,2017.
[3]王秋端.图示理论在高职高专英语阅读教学中的应用[J].岳阳职业技术学院学报,2015,30(06):79-81.