李煜岚
云南外事外语职业学院 云南昆明 651700
摘要：现如今，教育改革一直在有效、快速地进行中，在大环境的影响下，各学科的教学模式也发生了极大的变化。现在的教育更加侧重提升学生综合素质和持续性发展，所以将读写结合教学法与高职英语教学巧妙结合。读写结合模式已经被越来越多的高职英语教师应用到实际教学中，主要是因为读写教学模式确实能提高高职学生的英语写作水平，还能培养高职学生各方面的能力和素养，并且推动高职英语教学的发展和进步。读写结合模式以合作学习为基础，贯彻落实到高职英语教学中，结果显示，学生成绩明显提高，学生对学习写作的兴趣和合作意识也加强不少。不难看出，读写结合模式对高职英语教学起到巨大推动作用，只是在开展的过程中，遇到很多棘手的问题，阻碍了读写结合在高职英语教学中的落实和发展。基于此，本文对于高职英语写作教学中读写结合方法的实证研究，做一个简单的分析。
关键词：高职英语；写作教学；读写结合
前言
在开展英语教学的过程中，听、说、读、写是非常重要的四个方面，这四个方面可以互相促进、互相影响。但是在实际英语教学中，英语教师往往注重听、说、读这三个方面，对写的重视度往往不高，这也导致高职学生的英语写作水平难以迅速提升。高职学生在学习英语的过程中，确实掌握了英语知识、提高了英语听力水平，也能顺利进行英语口语训练，但是这些技能和知识往往难以落实到书面上，这导致高职学生在英语写作上失去优势。现如今，新课程的改革直接影响了高职英语教学模式，英语教师在教学过程中，越来越重视英语写作，也意识到英语写作的重要性，因此把阅读和写作有效融合在一起，致力于提升高职学生的英语综合水平。
一、高职学生英语写作中常出的问题
1.词汇量小，用词不当
高职学生普遍存在英语词汇量小、用词不当的问题，高职学生在进行英语写作时，由于受到词汇量的限制，经常频繁使用一个单词，或者通篇使用基础性单词，这直接影响了英语写作的质量、拉低了英语写作的水平【1】。部分高职学生想要做出改变，会在写作中加入新学习的词汇，但因为对词汇的理解不深，导致词汇和语句不匹配，出现用词不当的情况。出现这种情况，主要是因为高职学生没有认识到词汇量对英语学习的重要性，也没有进一步了解、研究已学英语词汇。
2.语法错误，基础薄弱
由于部分高职学生英语基础比较薄弱，刚开始学习英语时没有打好基础，也没有认识到英语语法知识的重要性，因此在英语写作中，常常会出现语法混乱的情况。高职学生学习的英语知识越多，他们对语法的认知越混乱，比如分不清主谓宾的区别、搞不懂时态的用法、不理解名词动词形容词的具体划分，这些都导致高职学生的英语写作无法顺利、有效开展。
3.结构散乱，段落无序
高职学生在进行英语写作时，常常拿到题目就开始动笔写作，虽然具备审题能力，但是往往没有对整个命题进行梳理和分析。部分高职学生拿起来笔就开始写作，没有构思提纲的过程，这导致最后的写作杂乱无章、天马行空，这些作品通常不具备作文中应有的结构和框架，更像是随笔文章，这样的作文会给人一种主旨不清晰、结构无层次的感觉。
二、读写结合理论基础
读写结合就是教学中常说的“以读促写，两者结合”，它的教学模式就是改变之前单一的“读”和“写”，传统教学模式会让学生张开嘴巴大声阅读，通过阅读进行学习和思考，也会让学生拿起笔进行写作，真正落实到书面上【2】。但是传统教学模式却忽略了“读”和“写”的有效融合。在高职英语教学中，应该采用读写结合的模式，强调读在学习中的重要性和必要性，通过阅读加强学生对文章内容、中心思想的理解，并且从中收获一定的感悟，总结一定的经验，最终归纳成自己的东西，并且灵活运用到自己的作文中。高职教师在授课过程中可以为学生阅读留出一定的时间，阅读之后可以进行提问，考察阅读成果。
三、读写结合有效策略
1.筛选教学素材，激发学生学习兴趣
高职英语教师在教学过程中，应该站到高职学生角度出发，分析、思考高职学生的学习习惯、喜好特点，得出结论后，再按照这些特性筛选教学素材，可以在教材中挑选一些学生比较感兴趣的文章，激发起高职学生学习英语的兴趣。教师可以引导高职学生阅读教学素材，并且从中获得一定的知识和感悟，最终让学生把教材中的知识和技巧总结成自己的东西，并且运用到自己的写作中。
例如，教师在教学过程中，可以在常用教材中挑选一些关于电子游戏、时尚穿搭、旅游风景的教材，让学生愿意阅读、愿意学习，教师还可以通过这些现有教材，延伸出相似文章，让学生掌握这类文章写作的通用技巧，并且把这些技巧灵活运用到自己的写作中，以此提高读写结合能力。
2.重设教学目标，增强合理性
高职英语教师在教学过程中，应该制定合理、科学的教学目标，教师目标要适用于高职学生，要真正的了解高职学生的学习需求，通过讲解和引导，最终使教学效果满足高职学生的需求，并且帮助高职学生实现全方面的提升和进步。
例如，教师要带领学生学习关于博物馆的知识，引导学生了解、掌握关于博物馆的英语词汇和文章，那么教师的教学目标应该是让学生深入了解博物馆的相关知识，可以让学生通过查阅资料、观看视频、亲身游览的方式，对博物馆进行学习和研究，而不是单纯的学习课本内容，这样会出现只学会皮毛、无法掌握深层知识的情况。
3.完善教学流程，制定教学计划
高职英语教师应该完善教学流程，把教学重点放到引导高职学生学习写作格式和常用句式上，在此过程中，教师应该起到引导作用，通过课堂导入、信息化教学、生活化教学等多种方式，让学生快速融入课堂氛围，并且紧跟教师的教学节奏。教师可以先让学生自主阅读，当学生对英语文章有了一定的了解，并且有了一定的阅读量之后，就可以把优秀文章中的写作格式和常用句式总结下来，这样就可以运用到自己的写作中。教师还应该因材施教，不同学生使用不同的教学方法，比如写作水平比较高的学生，教师可以给他们推荐一些偏专业的英语文章或书籍，让他们在完成日常学习任务的基础上，进行提升和升华，不断拓宽自己的视野；对于写作水平比较低的学生，教师可以要求他们先分析课本文章，利用好日常使用的教材，在已有教材中不断学习、摸索，最终总结出属于自己的写作经验和技巧。这样的教学方式可以兼顾到大部分学生，让每位学生都能紧跟教学节奏，避免出现学生英语写作水平差距较大的情况【3】。
结语
通过理论分析和实例研究，不难看出读写结合在高职英语教学中的重要性和必要性，正因为读写结合模式为高职英语教学的发展起到巨大推动作用，它也具备其他教学模式难以比拟的意义和作用。虽然“读”和“写”更像是两件完全没有关系的事情，但是在教学过程中，一旦能将“读”和“写”紧密结合在一起，那么将迅速帮助高职学生提升阅读能力和写作能力。久而久之，高职学生也会在潜移默化中锻炼、提升自身总结能力、概括能力、表达能力和思维能力，这样的学习成果完全符合新课程改革后的教学目标，因此，高职英语教师应该深入了解、分析读写结合，并且有效运用。
参考文献：
【1】谢芳.“读写结合、以读促写”模式在高职英语写作教学中的应用研究[J].湖南邮电职业技术学院学报，2019，18(02)：101-103.
【2】陆艳.读写结合的高中英语教学[J].英语广场，2017(06)：167-168.
【3】唐小爱.读写结合模式在高职英语写作教学中的应用[J].池州学院学报，2016，30(01)：151-154.
课题项目：本文系云南省教育厅科学玩具基金项目《读写结合教学模式在高职商务英语专业教学中的应用研究》（课题立项号2020J1201阶段性研究成果）