陈金城
福建省漳州市漳浦县漳浦民族华侨中学363206
摘要：在初中生物的学习过程中，学生需要记忆大量的概念性知识，为了提高学习效率，教师将概念图作为新的教学策略运用到日常教学中。这种方式可以让学生对盘根错节的知识点有更加清晰的认识，课上使用有利于加快对知识点的掌握，课下复习使用则有利于巩固知识点。本文就概念图在从初中生物教学中的应用提出几点策略。
关键词：概念图；初中生物教学；应用
引言：很多初中生学习生物的方法就是将重要概念死记硬背，无法将知识点及其相关的概念融会贯通。为了改善这一问题，教师可以利用概念图进行教学，其为一种简单、便捷的学习方法，不仅可以帮助学生建立逻辑清晰的知识框架，简化繁杂的课程内容，还可以提高生物教学效率。
一、概念图在初中生物教学中如何应用
（一）可作为教师教学设计的工具
无论是哪科教师在教学前，都会做相应的教学设计，合理的教学设计可以调动课堂氛围，提高学习效率。传统的教学设计多是教师们在办公室集体备课中讨论制定的，有着集思广益、资源共享等便利。但这样备课也有缺点，由于没有及时的记录和整理，教学设计过程中容易跑题，针对这种情况，教师可以利用概念图辅助教学设计。教师围绕着概念图的内容中心进行讨论，将每个人的观点都记录下来，从而确定教学方法。例如，在学习生物和细胞这一课时，教师可以将概念图作为辅助工具，以细胞作为节点，延展出植物细胞和动物细胞两个分支，进行教学设计。在授课过程中按照教学设计讲解知识点，还可以将概念图用板书或是多媒体播放的形式展示给学生看，让其脑海中形成更加清晰的知识体系[1]。
（二）利用概念图帮助学生提前预习
初中生物由于理论性知识较多，学生可以自己通过课前预习等方式了解学习内容，对知识点的难易程度有较深入的了解。学生在进行生物预习时，可以利用概念图辅助梳理思路，拿出教材翻到预习部分，再拿出笔记，先根据本节课的标题了解到中心概念，再根据中心概念找到相对应的知识点，理清知识点相互间的关系就可以动笔制作概念图了。例如，学生在预习生物圈这一知识点时，就可以先翻看教材对本节课的知识点有大致的了解，然后以生物圈为节点绘制概念图，将森林生态系统、草原生态系统、海棠生态系统等区别和练习都记录下来，加深理解和记忆。在预习过程中不懂的地方也可以在概念图上标出来，课上教师讲解时再对照概念图进行学习，这样更有利于学生把握之间之间的关联性。
（三）利用概念图提高课堂效率
在教师授课过程中难免会遇到一些重难点，部分基础较差的学生思维跟不上教师讲解的进度，导致对知识点一知半解。针对这种情况，为了帮助学生更快的掌握知识点，教师可以画在黑板上或是利用PPT的形式展示概念图，让其对本节课讲解的内容有更加直观的认识，并在自己的脑海中将知识点与概念进行组合。
同时，教师课上利用概念图讲解知识点，还有利于锻炼学生的逻辑思维，如果学生可以凭借某一知识点，构建出完整的概念图，就说明其完全掌握了相关的知识脉络。如在学习基因、DNA、染色体这一部分生物知识时，由于部分知识点概念较为相近，学生们又是第一次接触，就很容易混淆，甚至是弄错三者间的关系，导致做题时理不清楚头绪。而且，初中生物之间的知识点都是相互有联系的，对这些概念掌握较差，就会影响到后期细胞分裂等知识点的学习。教师在教授理论知识较多的章节时，就可以利用概念图将其相互关系呈现出来，从而帮助学生提高学习效率[2]。
（四）利用概念图复习，归纳总结知识点
学生在课后复习阶段也可以使用概念图来归纳总结知识点，提高复习效率。生物这一学科特点就是涉及范围广，概念性知识多，学生在学习过程中需要耗费大量的时间进行背诵和复习，对于初中生来说，学好生物还是有很大压力的。对此，教师可以培养学生学会建立和使用概念图对知识点进行总结，有针对性的进行学习，而且学生在独立建立概念图的过程本身就是再次学习的过程。如，在学习基因隐性和显性这一部分知识点时，教师可以先引导学生对已经学习过的基因相关知识点进行复习，将新知识与旧知识利用概念图结合在一起，加深对基因的理解。课后教师可以鼓励学生自行对课堂所学内容进行归纳总结，并尝试独立制作概念图，经常翻看复习其中的内容，有利于提高复习质量和效率[3]。
二、初中生物教学应用概念图的思考
由于概念图可以将复杂的知识点简单化，抽象的概念具体化，所以被广泛应用在生物教学中。教师在授课过程中合理的使用，也可以帮助学生更容易理清概念间的相互关系，提高其归纳总结和提取信息的能力。但需要承认的是，概念图在初中生物教学应用过程中，仍然存在很多问题，第一，大部分教师为了节约备课时间，简化备课步骤，多是在网上下载或是照搬书上的资料，很少自己亲自绘制，这就导致教师的授课思路与概念图流程不符；第二，部分学生对概念图的使用也存在错误的理解，在记忆知识点时，总是将各个知识点独立分开背诵，由于逻辑思维较差无法在将各个概念串联在一起，更无法做到延展知识点，对于后期的生物学习不利；第三，概念图的使用只能起到辅助教学的效果，教师和学生们不要过度依赖。这种教学方法对于学生的基础知识要求稍高，因此教师授课过程中还需要因材施教，建议对基础知识掌握较好的学生使用，基础知识掌握较差的学生主要教学目标仍应该为提升基础知识，如果采取“一刀切”教学模式，反而不利于教学效果的提升。以上这些问题都值得引起关注和思考。
结束语
初中生物教学过程中合理的使用概念图可以帮助学生将零散的生物知识点关联起来，还可以提高其逻辑思维能力和归纳总结能力。教师在备课阶段可以利用概念图进行教学设计，课上利用其讲解重难点知识，提高教学效率，学生也可以利用概念图进行课前预习及课后总结，有利于增强学习动力。
参考文献
[1]魏成芬.概念图在初中生物教学中的实践与研究——以八年级为例[J].西部素质教育,2016,208:97-99.
[2]王继文.概念图在初中生物教学中的实践与研究——以八年级为例[J].现代经济信息,2016,18:420.
[3]唐妹.初中生物概念教学策略探究[J].西部素质教育,2017,311:228.