周鼎坤
（浙江纺织服装职业技术学院 浙江 宁波 315211）
摘要：高职英语教学主要以职业任务为载体，融入语言知识和技能强化，以此促进学生职业发展。行动导向是将培养和提升学生综合职业能力作为基本目标，注重在愉快轻松的环境下强调学生的主体地位和教师主导性。所以如果可以将该方法应用在高职英语教学中，势必可以有效提升教学效果，达到教学目的。
关键词：行动导向教学法；高职英语教学；应用
引言：
对于高职院校来说，其教学目的就是培养更多应用型人才，所以英语教学也占有一定地位。但传统的知识传授型英语教学模式却极大限制了学生的主动性，影响到了正常的英语学习。对此这就需要高职英语教学必须打破传统的限制，找寻更加有效和科学的教学方式。行动导向教学法就是将学生作为中心，以综合职业能力培养为目标的一种教学模式，它能够使学生更好地参与到英语教学中，促进学习实践。所以重点对其实际应用进行分析具有极大现实意义。
一、行动导向教学法概述
（一）定义
这是一种将完成某个职业活动所要的行动及其产生所需要的环境条件和从业者的实际调节机制作为前提，去设计、落实和评价职业教育的一种教学活动[1]。其核心在于促进行动和学习的充分结合，整个过程中以学生为主体，教师作为指导者、组织者、管理者，在整个过程中调动学生参与性，使其可以在掌握专业知识的基础上，提升专业技能，建立起属于自己学习模式的知识、能力及经验体系。
（二）优势
一方面，可以激发学生学习兴趣。原先高职英语教学都是将教师作为主体，注重教师讲授，学生则处在被动接收的状态中，影响到了学习积极性。但行动导向教学法则是将学生作为语言学习的主体，在教师指导下参与语言活动，能够更好地调动学生的积极性。
另一方面，能够强化学生的职业能力。由于该教学方法是将职业岗位任务作为基础，学生在学习英语的过程中也能够完成相应的职业活动，所以在职业能力强化方面具有重大推动作用。另外，该方式还极为注重合作学习和自主学习能力的培养及强化，因此便能够有效培养写作能力，让学生在相互学习的基础上共同提升职业技能。
二、应用策略
（一）模拟教学
该方式就是在模型的作用下，依照事情发展的实际逻辑顺序对整个事件进行全面复制，使学生可以对真实场景进行模拟，从而在保留个性的同时，也展现出团队的合作性。这种方式具有极强的独立性、实践性及互动性。将其应用在英语教学中，不仅能够进一步锻炼学生的英语实践和应用能力，还可以在模拟实践中实现自我检查及测试，强化自我效能，提升英语能力。具体落实过程中，教师应重点依照教学目标先进行场景设计，做好充足的准备工作，并在课堂上开展梯度性训练，要求学生通过小组的形式模拟表演，使大家都能够得到有效锻炼[2]。比如可以依照专业特点模拟旅游团到景区，模拟商务谈判等。
完成后教师再将大家的实际表现和设计目标进行比对，一旦存在过大差距，还应及时进行革新，比如改变模拟的主题，或者是转变模拟方式等等，从而达到强化模拟效果的目的，最终提升学生的英语综合能力。
（二）案例教学
该方法是重点对某个特定的角度和情景进行描述，分析典型案例。案例中包含了多项问题，也有很多解决问题的方式，学生通过分析和理解案例可以不断提升自身的基础知识，强化解决问题的能力。具体使用时教师应确保案例本身的完整性、启发性和叙事性。上课伊始就将本节课的实际安排告知给学生，并在适合的时机将案例带入，引导学生进行讨论。讨论是案例教学的核心和关键，教师可以通过分组的形式，让学生针对其中的某个典型问题进行讨论，最终得出相应的结果，给出最优的解决方案。讨论结束之后，各小组再进行成果汇报，教师再针对大家的观点进行点评和总结。整个过程中所有学生都可以参与进来积极讨论，最大程度上改变了传统死板传统的课堂模式，使学生可以行动起来，进一步提升英语学习效率。
（三）角色扮演教学
这种方法需要教师依照每个场景或主题，让学生试着扮演其中的一个角色，在相应的时间当中体验角色，共同讨论和解决问题[3]。比如可以选取某一电影片段进行表演。这种方式本身还具有极强的趣味性和灵活性，可有促使学生全面参与进来。通过该方式能够使学生更好地理解原本抽象的英语知识，深刻领域相应的技能与知识，给后续走入职场奠定基础。具体应用时教师应该先做好充足准备，比如创设情境、介绍角色、准备材料、选择参与者、布置场景等等。实际表演时时间应控制在合理范围内。对于没有参加表演的学生，教师则应重点对其加强引导，可以让大家针对表演情况进行评价，提出对一些问题的看法。如此一来不管是参加的还是未参加的，都能够对知识产生深刻理解。
（四）项目教学
该方法指的是教师把一个独立项目交给学生进行处理，其中包含了信息收集、项目解决方案的设计、项目落实、项目评价等等。教师在这之中只需要发挥好引导作用，将项目的各个细节以及整体完全把握好即可。由于它将项目作为主线，把问题作为基本导向，以学生为主体，教师为主导，因此独立特性比较显著[4]。具体落实时教师应先做好充分准备，将项目、问题等全部设计好，彼此间注重基本的联系性，必要的时候可以通过多媒体技术辅助教学。由于该方法的主体是学生，所以教师还需及时跟进，针对大家在项目开展中存在的问题进行总结，辅助项目讨论。在评价时，除了教师评价，还可以让学生自评和互评，全面检查和评价项目实施成果，加深印象，提升英语综合应用能力。
三、结束语
总的来说，在高职英语教学中，原先的教学方法和模式已经无法满足要求，学生需要更加灵活、更加有趣的课堂。对此这就需要教师及时改变传统教学法，全面理解和深入研究行动导向教学，了解其实际特点、应用范围及方式，再根据学生实际选择适合的教学方法，从而达到强化学生英语知识应用能力，提升英语综合水平的目的。
参考文献：
[1] 杨娟. 高职英语行动导向教学体系构建及实践研究[J]. 农家科技:中旬刊, 2018, 000(003):P.77-77.
[2] 易曦霞. 行动导向理念下的高职英语课程教学研究[J]. 中外交流, 2018, 000(044):46.
[3] 呼亚萍. 行动导向驱动下的高职英语授课方式改革浅探[J]. 现代职业教育, 2018, 000(014):188.
[4] 于玮玮. 对高职英语行动导向教学体系的研究[J]. 科教文汇, 2018, 435(09):191-192.
作者简介：周鼎坤（1983.1.22-），女，宁波人，浙江纺织服装职业技术学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学。