谭露
重庆市潼南区人民小学校 402660
【摘要】重视小学语文教育发展是构建语文体系的重要部分，学生的语文能力是从小学就开始构建的，提高了学生的语文素养。为培养小学生的语文核心素养，将语文阅读教学从表层理解转变为更深层次的思维教学和思维能力的培养，需要引入全新的教学模式，改变以往过于程序化的教学模式。本文围绕先学后教模式对小学语文教学进行分析解读。
【关键词】先学后教模式 小学语文阅读 教学应用
【正文】语文是一门培养思维并兼具人文关怀的学科。阅读是提高小学生语文修养的主要途径之一，学生可以在阅读的过程中不断提高自己的思维能力，完善自己的思维体系。在传统的教学模式中，语文阅读偏向于表面化，教师的分析和学生的理解不够深入，导致学生的思维逐渐固化，阅读能力一直得不到有效的提高，对事物的分析和理解能力缺乏自己的感悟和思想。先学后教模式改变了师生教学不平衡的现象，有利于在小学语文教学中师生全面健康发展。
一、“先学后教"模式在小学语文课文精读中的应用
1.1自主预习，发挥先学的工具性
学生核心素养的培养，主要通过语文教学来提高，教师要积极转变自己的教学方法，顺应大环境下的教学趋势，教学的目标从知识型转变为思维型，能力型。但教室在进行语文教学转化的同时，也应该保留其最根本的精华部分，重视学生的语文基础培养，着重培养学生对字词语成语语句的掌握能力，为学生进行更深层次的语文教学，提前做好坚实的基础。因此，教师在学生进行自主预习的环节，要重视语文基础的培养，为学生练好本节课的提纲，掌握本节课所应掌握的生字词和语句，为学习顺利进行奠定基础。
例如，教师在教学《威尼斯小艇》时，教师要提前根据本节课的内容列出重点词汇，针对学生难以分辨的词汇标注拼音和理解，让学生能够进行自主学习，在正式进入课堂时，教师可以抽查学生在黑板上听写词语，检测学生的学习成果。
1.2问题驱动，创设情境
教师在课堂上采用问题驱动，可以改变课堂上学生存在的开小差，多动症，无目的学习的行为，提高学生的学习针对性，能够明确的明白自己本节课所学的内容是什么，极大的提高了课堂的进程。教师在开展教学时，要对学生的基本情况进行详细的了解，针对学生的学习习惯和学习目标进行合理的分配小组，不过分重视成绩，要一视同仁，让每个小组的学生都能够充分发挥自己的价值，合理利用本小组的组内资源。同时教师也应该把成绩十分好的同学均匀的分配到各小组，提高各小组的核心竞争力，带动组员更高效率地进行学习。在各小组分配完成后，每个小组要选出适合自己组的组长，组长要明确自己的任务，带领好自己的小组，积极解决组内的问题并与老师及时的进行沟通。
1.3交流展示，点拨提升
交流展示主要体现了先学后教模式中的后交，主要侧重于学生在进行自主学习和小组交流后，对本节课语文所学内容的感悟和理解。学生在进行阅读交流展示时，教师要充分尊重学生的自主性，让其能够在课堂上畅所欲言的发表自己的看法，教师在学生发表看法完成后，针对学生看法的不足之处进行补充。通过这种教学方式，有利于为学生创造一个良好的教学环境和展示平台，积极培养学生的语言组织能力和凝练能力，提高了学生的自信心和表达力，促进语文教学全面向好发展。
二、“先学后教”模式在小学语文课文略读中的策略
2.1注重单元导读
教师在进行语文教学时，要注重单元导读，单元导读涵盖了本单元的教学内容和重难点，有利于学生在接触本单元的内容时，有一个大致的了解，因此，单元导读有很高的参考价值。
例如，四年级上册教材第四单元的单元导语中提到了要让学生能够“感受作家笔下栩栩如生的动物形象”“感受课文在表达上的不同”等教学提示。通过单元导读让教师明确教学重点，在制定教学目标时可以借鉴单元导读的教学重点，把握教学尺度，准确的抓住教学核心点，不偏离文本教学方向。
2.2善于整合教学资源
语文教师在教学过程中要灵活运用，不要只依靠于课本上所提供的东西。在设置教学目标和教学任务时，可根据学生的学习进度和学习习惯，对自己的教学方式进行调整，在不断的教学磨合中探索语文的奥妙。语文教师同时也要注重自身能力的培养和提高，教师要善于根据课本整合语文教材的阅读资源，突出语文教学的教学目标和教学主题。
例如，教师可以“作者刻画动物的表达技巧”为教学主线，将《白公鹅》和《母鸡》这两篇课文整合在一起，将其放在一起进行对比阅读教学。对比阅读教学最大的优点是能够清晰地呈现不同文本的表达差异性，同时也有助于学生思辨能力和表达能力的提升。
2.3延伸拓展，优化语文素养
教师在教学过程中，要注重对语文课本知识的拓展延伸。语文教师长时间的依靠语文课本上的知识不足以提高自己的教学水平和学生的语文掌握能力，语文教师要通过阅读不断的提高和丰富自己的语文知识和语文素养，在进行语文教学时，才能做到丰富课堂内容，吸引学生的学习兴趣，营造一个积极向上的课堂氛围，避免踏入语文教学的误区。
例如，教师在教学《白鹅》这篇课文以后，教师可以根据这篇课文给学生推荐林振铎的《猫》这篇课文。学习完古希腊神话故事《渔夫的故事》后，教师可以让学生再读-《一千零一夜》中的其他神话故事。
【结束语】“先学后教”的学习模式核心理念是培养学生自主发展，激发学生潜在的潜力，培养学生的判断力和主观能动性。将先学后教模式引入小学语文课堂，为以往古板的语文课堂增添了一丝活力，营造了积极向上，轻松愉悦的学习氛围，提高了学生的学习自主性和学习探究性，实现全面可持续发展，为社会做贡献。
【参考文献】
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[2]卢高.讨论先学后教模式在语文教学中的应用[J].汉字文化,2019(24):98-99.
[3]张瑞芳.先学后教模式在小学语文教学中的应用[J].新课程(上),2019(12):42.