赖剑敏
(佛山市顺德区勒流新球初级中学 广东 佛山 528300)
摘要：按照新课改的要求，初中语文教师构建良好的阅读教学环境，帮助学生深入学习过程。现如今的语文课程教学体系建设期间，应用对分课堂，能完成辅助性的教学条件应用，不断提升初中语文课程教学质量。阅读是语文课程中的基本构成部分，深入分析对分课堂教学模式的意义，探索对分课堂在初中语文阅读教学期间的整体思路，构建优质阅读教学课堂。
关键词：对分课堂；语文课程；阅读教学；策略
引言：对分课堂应用于教学实践阶段，完成有效教学模式的构建，这一教学模式的创建，与传统教学模式区分，教学实践阶段教师做好教学模块的合理划分，在阅读教学阶段给学生的自主学习探究奠定基础，课堂上建立交互式的教学模式。对分课堂构建，给学生足够的探讨分析的机会，对话过程是提升个人能力的基本过程，学生有效理解课程知识。
一、对分课堂在初中语文阅读教学阶段应用的价值
现如今的语文阅读教学还存在诸多问题，需要教师调整教学策略，优化应用课程教学方法。在应试教育背景之下，阅读教学更加功利化，一些教师在语文阅读教学期间，仍然未能契合教育教学发展需要，完成教学观念的转变，所应用的课程教学方法太过于陈旧[1]。教师利用阅读题锻炼学生的阅读学习能力，功利心加强，主要目的是帮助学生提升阅读学习水平，在语文课程学习阶段获得更好的成绩。
初中语文教师工作繁忙，划分教学模块的过程中，常常会忽略学生的阅读兴趣培养，在语文阅读教学阶段，达成有效性的教学目标。传统阅读教学模式存在问题，尤其是在现代社会发展阶段，传统阅读教学的弊端较为突出。利用对分课堂教学模式，将教学讲解、课程知识转化、小组讨论几个环节结合，有效分布课堂的实践，找到提升课堂阅读教学效率的方法。教师做好课堂时间的合理分配，保障阅读教学质量，将传统阅读教学模式突破，给学生提供更好的深化阅读探究的方法，不断提升语文阅读教学质量。
二、语文阅读教学应用对分课堂的有效措施
（一）课前准备阶段
在阅读阅读阶段，教师要合理利用对分课堂的运用意义以及运用要点，结合教学实际，完成教学内容的设计与优化，保障对分课堂应用效果。初期阶段教师要帮助学生强化思想认知，学生有理解能力与分辨能力，对提升其学习质量有重要影响。所以教师在传授对分课堂构建的要点，以及各个环节的意义与形式之中，让学生对学习步骤有深刻地理解，在后续的阅读探究活动中，能有效的把握教学时间[2]。对分课堂通常要将时间控制在整体教学过程的50%-60%，需要时间留白，给学生独立思考的余地，让学生在互动交流与思索之中，获得求知欲与探索欲，阅读教学质量就会显著提升。
《皇帝的新装》初中语文的经典课文，教师在讲解课程知识的过程中，帮助学生深入探讨童话的写作方式，以及作者所想要表达的中心思想。在实践阶段，教师让学生围绕国王和大臣们的对话情境进行分析，引导学生探索文章的主要情感，在主题句子分析的过程中，通过标注、讨论的形式，将文章的核心思想明确。
在对分课堂上，学生对课文知识的学习，通常是在默读或朗读结束之后，学生对课文的整体框架有所了解，学生对课文中描述的想法发表自己的观念，过程中教师带领学生剖析文章中的故事，或者其他的细节性的内容，教师引导学生再次进行分析。通过阅读探究，学生对课文的认识有一定的理解与认识，教师以小组为单位，经过分组之后，让学生对之前提出的问题进行分析探讨，得出讨论结果之后，教师帮助学生对讨论活动进行总结与发言。在语文阅读教学阶段，完成对阅读课堂地对分，教师的讲解时间或讨论的时间有效分布，完成对讨论环节的探讨，语文阅读教学质量显著提升。
（二）深化教学讲解过程
针对语文阅读教学的有效性要求，教师帮助学生完成课堂得消化理解是极为关键的环节。在这一阶段，教师讲解课程知识的主要目的，就是帮助学生进行自主探究，在过程中语文阅读有关的课程知识，强化阅读学习技能，在过程中学生对自己的所学的知识进行总结，教师在过程中合理安排学习任务，引导学生自主学习探究。阅读教学应用对分课堂教学模式，创造性的推进课程教学活动，需要给学生自主阅读探究提供良好条件，在阅读之中深入分析，以此为基础进行沟通交流。在教师引导学生主动积极思考阅读知识的过程中，在过程中调动学生的情感参与积极性，学生完成生活经验、语言知识的累积，更加完善的人文教学氛围的构建。
《邓稼先》是典型的传记类文章，中学语文设置这一课的目的，就是帮助学生了解名人成长过程，分析名人的崇高品格、奉献精神，怎样才能转化，最终“为我所用”成为自己优秀品格中的构成部分。文章对邓稼先生平经历、个人贡献等社会文化背景进行描写，在实践教学期间，教师要帮助学生养成良好的学习习惯，在自主完成学习任务之后，学生会有相应的学习记录、心得体会，在课文之中学生能将自己难以理解的知识进行提炼或分析，在过程中突出课程学习重点与难点，后期在教师统一进行教学指导的过程中，学生在深刻性的教学讲解过程中得到启发，有效处理学习困难问题。
（三）课堂小组合作模式构建
在语文阅读探究期间，对分课堂构建不能忽略的是创建课堂教学小组，在阅读教学阶段能达到良好的教学效果。教师要利用这一环节，完成教学活动的合理规划，在课程教学指导过程中，学生完成有效的知识交流，在过程中不同学生的独立思考能力，会出现对知识差异化地学习，完成语文知识的强化理解，巩固语文课程知识。在开展课程教学活动之前，教师按照结合教学内容、教学主题的要求，提出相应的教学问题，当然初中生在自主学习阶段，也可能会出现学习疑惑，给学生共同探讨处理学习问题的机会。
在阅读教学阶段，教师要转变教学观念，将更加民主、开放的学习环境构建，通过合作学习的方式，为发展学生的创新能力提供有利条件。在小组合作沟通，在课堂教学期间要将和谐的师生关系构建，在友爱的课堂氛围之中，推进对分课堂教学模式，能激发学生的学习热情。教师在过程中充分发挥组织者、指挥者的作用，给学生提供足够的时间，有效参与学习活动之中，教师可以提问学生，学生也可以提问学生，师生处于一种平等的学习状态，经过阅读、交流、探索之后，构建民主平等的课堂教学氛围，以后在沟通交流的过程中，能有效应用阅读学习知识。
在小组探究学习期间，学生将难以做出正确判断的结果问题进行总结与梳理，尤其是在某种问题分析讨论的过程中，也需要进行记录，在后期的班级讨论的过程中，再次进行讨论。在小组结束之后，教师完成课文知识进行梳理，小组之中组长将有代表性的讨论结果表露出来。过程中其他小组成员，观察讨论的情况，对发言小组的观点进行探讨与评价。而发言小组需要对学生提出的问题进行解答。在发言与讨论活动结束之后，教师带领学生完成结果的整合与评价，深化课程教学环节。
三、结束语：
在初中阅读教学阶段，教师要应用多样化的课程教学方法，有效处理阅读教学问题，才能保障阅读教学质量。在对分课堂教学模式构建的过程中，有效了解现阶段的阅读教学困境问题，采用合理方法处理消极现象。教师在实践教学期间，完善应用对分课堂教学模式，完成课程教学策略的优化调整。对分课堂能充分发挥价值，学生的学习能力有效提升，对分课堂教学模式发挥价值作用，巩固学生的学习过程，为学生的长远发展创造有利条件。
参考文献：
[1]王海玉.基于"对分课堂"教学模式在语文阅读教学中的应用分析[J].课外语文,2019.
[2]陈俊霖.“对分课堂”教学模式在小学语文阅读教学中应用的可行性分析[J].读写算(教师版):素质教育论坛,2016.