冯科
陕西省商洛市丹凤县第三幼儿园 726200
摘要：绘本作为幼儿园教学中最重要的辅助教材之一，其因为具有情节生动有趣、画面内容丰富多彩不仅有助于幼儿注意力的集中，而且调动起了幼儿参与阅读的积极性和主动性。绘本是当前幼儿园阅读教学中最常用的教学手段之一，该教学手段在幼儿园教育中的推广和应用，丰富了幼儿的知识储备，促进了幼儿语言表达能力、自主学习能力、理解分析能力以及想象力等综合能力的全面提升，为幼儿后期的成长和发展奠定了坚实的基础。文章主要是就会被阅读教学中幼儿能力提升的策略进行了研究和探讨。
关键词：绘本阅读；幼儿；能力提升；策略探究
1绘本阅读教学的主要特点
绘本实际上就是一种将图画与文字融合在一起表达特定情感的图画故事书。图画与文字之间的有效融合，将故事的形象化和立体化特点完整的呈现出来。幼儿园教育中的绘本阅读教学活动与传统教学模式相比具有以下几方面的优势。首先，图文并茂。图文并茂是绘本最主要的特点之一，其与传统的纯文字语言形式相比，借助绘本吸引幼儿的注意力，对于幼儿阅读兴趣的增强有着极为重要的作用。其次，语言精练。绘本中使用的语言非常精练，不仅不需要教师过多注释，而且幼儿不用花费大量的时间思考，拓宽了幼儿的视野，促进了幼儿自主学习能力的有效提升。
2幼儿园绘本阅读教学中自主阅读能力提升策略
2.1科学合理的选择绘本教材
由于阅读材料是幼儿阅读教学中影响幼儿自主阅读能力培养效果的关键因素。因此，教师在开展幼儿阅读教学活动时，必须根据幼儿教育教学活动的特点和要求，合理选择绘本内容。根据幼儿学习发展规律以及阅读能力水平，选择具有针对性的绘本开展阅读教学活动，才能达到激发幼儿阅读兴趣的目的。比如，对于大班幼儿来说，教师应该尽可能的选择《我爸爸》等趣味性特点突出的绘本，幼儿在阅读的过程中，因为被绘本中爸爸变为大马后大口吃东西的样子深深的吸引，而不由自主的开怀大笑，然后再教师的引导下自主的阅读绘本内容。经过这样的过程，幼儿不仅加深了对绘本内容的理解和认识，而且幼儿自主阅读能力也得到了显著的提高。这就要求，教师在选择绘本时，不仅要将阅读教学与幼儿的现实生活紧密联系在一起，而且还应体现出灰板的感知性与科学性特点，才能在满足幼儿情感体验与发展需求的基础上，提高幼儿绘本阅读教学的效果。
2.2引导幼儿聆听，激发幼儿想象能力
倾听不但是幼儿阅读与交际的前提条件，更是幼儿消化和补充阅读信息最重要的手段之一。由于很多幼儿教师在开展阅读教学时，往往忽略了培养幼儿倾听能力的重要性，导致很多幼儿都出现了不理解绘本内涵的情况。所以，为了彻底解决这一问题，幼儿教师在开展幼儿阅读教学活动时，应该合理选择绘本内容，充分发挥幼儿的的感知能力，引导幼儿用心听故事，才能达到促进幼儿阅读能力稳步提升的目的。比如，教师在开展《爷爷一定有办法》的绘本阅读活动时，可以根据幼儿绘本阅读教学的特点，采取视听结合的教学方法。首先，在课堂教学过程中，使用多媒体教学设备播放绘本阅读内容，然后提出简单的问题要求幼儿思在阅读绘本的过程中思考和回到教师提出的问题。其次，启发和引导幼儿通过自己的大胆想象，找出爷爷相处的好办法。
通过为幼儿创设问题情境的教学方式，培养幼儿养成良好的自主阅读习惯，促进了幼儿阅读能力和水平的不断提高。
2.3提升幼儿的自主阅读能力
为了达到提高幼儿自主阅读能力的目的，幼儿教师在开展幼儿阅读教学活动时，必须积极的优化和完善阅读活动的内容。首先，教师应该帮助幼儿养成翻阅绘本的良好阅读习惯，合理运用游戏导入与游戏导入等教学方法，将绘本内容导入到幼儿阅读教学中。比如，绘本《我的幸运一天》，不管是封面亦或是封底都有着强烈的画面感。此时，教师可以先向幼儿提出问题：某天，小猪在路上走着看到了一只小狐狸，请问小朋友小猪和小狐狸谁才是比较幸运的一天？通过提出问题的方式，要求幼儿仔细观察绘本画面的内容，然后猜测和思考绘本的故事情节。其次，教师应该为幼儿留出更多的阅读时间，在阅读教学过程中，要求幼儿必须从封面导封底逐页的阅读，然后认真观察和分析，才能探索出绘本中蕴含的奥秘。再次，教师在幼儿翻阅绘本的过程中，应该鼓励和引导幼儿勇于表达自己的想法，根据自己对绘本内容的理解，向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面，从而达到有效提升幼儿语言表达能力的目的。最后，在幼儿自主发表意见的过程中，教师可以组织幼儿就绘本内容进行讨论，然后提出自己对绘本内容的看法和意见，最后通过分析和探讨达成对绘本内容的共识。经过这样的教学过程，幼儿不但加深了对画面内容的理解和认识，而且幼儿自主阅读的能力也得到了进一步的增强。
2.4提升幼儿的语言表达能力
经过长期的实践教学发现，内容生动有趣的绘本故事，不仅能够激发幼儿阅读的兴趣，吸引幼儿的注意力，而且对于幼儿阅读水平和能力的提升有着极大的促进作用。教师在开展幼儿阅读教学活动时，应该选择内容丰富有趣的绘本吸引幼儿的学习注意力，引导幼儿在阅读绘本的过程中相互交流和沟通，才能在帮助幼儿加深对绘本故事内容认识和理解的前提下，提高幼儿语言表达的能力。比如，幼儿园在开展小班阅读教学时，教师可以选择《大卫，不可以》这篇绘本，该绘本故事讲述的是大卫这样一个天真无邪且经常把家里搞的一团糟的小男孩的故事。由于大卫调皮可爱的形象中有很多孩子的影子。因此，幼儿在学习这一绘本的内容时引起了共鸣。教师在带领幼儿阅读完绘本内容后，应该在幼儿还沉浸于绘本故事内容中时，要求幼儿仔细的观察灰板故事的画面，然后与教师一同推测故事的情节。比如，大卫一只脚站在歪七扭八的书垛上，一只脚悬空，伸手去扳放在高桌字上的玻璃鱼缸时，大卫的心理是怎样想的？妈妈在看大大卫的这一行为时是怎样的心情？妈妈有可能对大卫说什么？这些问题提出后，教师可以鼓励幼儿根据绘本的内容提出自己的猜想和观点，然后为幼儿创建绘本交流的空间，要求幼儿在表达的过程中提高自身的语言表达能力，才能将绘本阅读教学在幼儿教育中的价值最大限度的发挥出来。
结束语
总之，绘本是幼儿园教育中最贴近幼儿生活世界且最符合幼儿认知水平的读物，幼儿教师开展的幼儿园阅读教学活动，不但满足了幼儿阅读学习的要求，而且为幼儿的可持续发展奠定了良好的基础。因此，幼儿园在开展阅读教学活动时，应该合理选择绘本的内容，在绘本阅读教学的过程中，培养幼儿的自主学习能力，为幼儿后期的成长和发展做好充分的准备。
参考文献
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