杨少红
(惠州市实验中学附属学校 广东 惠州 516000)
摘要：按照我国小学语文教学的规律，阅读与作文教学是小学语文教学中的重要内容。但小学低年级由于学生年龄较小，字词积累和理解能力都不够，因此还没有正式开展写作教学，取而代之的是看图写话。看图写话的教学不仅适应低年级学生的能力和素养，更为今后语文作文教学奠定基础。
关键词：小学语文；低年级；看图写话；策略
一、小学语文低年级看图写话能力教学的现状
（一）教师对看图写话教学的意识不足
小学语文低年级在开展写话教学时存在的最大问题，便是教师对看图写话教学的意识有限。部分教师认为一二年级学生认字识词较少，因此教学重点应该放在识词认字上，尤其是小学一年级，作为语文学习入门阶段，教师将教学重点主要放在拼音拼读、记忆上。虽然根据小学人教部编版语文课本的安排，小学语文低年级已经开始涉及看图写话教学，但是大多数语文教师都没有重视这一教学内容。
（二）教师开展教学没有从学生的身心特征出发
此外，即便教师开展看图写话教学，但在教学过程中存在教学方式单一、教学方法不科学等现象，这种教学方式没有很好地遵循学生的身心特征。小学生观察能力与好奇心较强，面对一张图片，小学生一开始往往都是抱有兴趣的，教师应该根据小学生的兴趣，在兴趣上开展教学，并用丰富的教学方式延长和加深学生的兴趣，让学生有效开展看图写话学习。但实际上，教师在开展看图写话教学时方法比较单一，没有充分考虑低年级小学生理解能力差等身心特征，只是从教师自身的理解出发开展教学。这种教学模式不仅影响了教学效率，而且没有真正遵循素质教育对以学生为主体的教学改革要求。
（三）教师开展看图写话教学往往出于应试目的，缺少对学生综合素养的培养
与此同时，小学语文教师开展看图写话教学的意识狭隘，基本都是出于应试要求进行。然而，随着时代的发展，社会对人才综合素质的要求越来越高，语文教师通过开展看图写话教学，原本可以有效培养学生的想象能力、观察能力等，但教师出于应试教育考虑，在教学时往往要求学生往唯一的正确答案方面思考，希望学生的思路按照所谓的标准答案发展，这种教育形式不利于学生综合素养的培养。不适应新时代素质教育背景下小学语文学科的发展。
二、培养小学低年级学生看图写话能力的教学策略
（一）教师要重视看图写话教学
要想进一步培养小学低年级学生看图写话能力，小学语文教师先要重视看图写话教学，意识到看图写话教学的重要作用。一方面，从教学内容安排上来说，看图写话教学直接与未来语文阅读与写作教学挂钩，而阅读与写作是语文教学的两个核心板块，直接关系到学生的语文学习成绩和语文能力。小学低年级学生处在六到八岁的年纪，在这一年龄培养学生的看图写话能力，能够有效培养学生的表达能力，为未来语文学习和综合发展奠定基础。另一方面，跳出学科局限来探讨看图写话教学，可以发现这一教学内容与低年级学生的身心特征是比较相近的，教师要重视这一教学内容，用科学的教学方法提升学生的写话能力，以更好地培养学生的语文素养。
（二）教师要丰富看图写话教学的形式
在教师逐渐重视看图写话教学的基础上，教师应该努力去结合学生的实际情况，包括学生的身心特征、语文基础等，有效设计教学，以科学、丰富的教学形式，激发学生对看图写话教学的兴趣，提升学生看图写话的能力。
1.教师可以借助绘本开展看图写话教学
绘本是一种非常适合儿童阅读的文本，绘本自身具有插图丰富、色彩鲜明的特点，其文字较少，更多是以一种图片的形式，展现一定的文本信息和情感。
而看图写话不同于一般的写作教学，其也是通过图片的形式去提取信息，因此，教师在开展写话教学前，应引导学生多借助绘本开展阅读教学，学生熟悉绘本的形式，不仅能够激发学生阅读的兴趣，同时能够更精准地明白图片所隐藏的内涵，以帮助学生更好地应对写话教学。
教师借助绘本开展教学，主要有以下几种模式。绘本阅读可以采取学生自主泛读和教师引导带读。学生自主泛读的形式，教师可以让学生通过小组合作的形式开展，让小组成员相互合作，互相讨论绘本中的文本内容。教师在引导带读时，可以有意思地引导学生忽略绘本中的文字，直接看图，通过图片去思考其中体现的内容，教师应该反复通过绘本开展相关阅读和思考的训练，为看图写话教学奠定基础。
2.引导学生从“说话”到“写话”
对于小学低年级学生而言，他们所认识的字词有限，难以形成完整的句子，要让学生自行完成看图写话，往往有一定的条件阻碍。教师如果不采取科学的教学方式，会导致学生开始厌倦看图写话这一学习内容，甚至会对未来写作学习存在排斥的心理。因此，教师应该从学生的实际情况出发，先不要强行要求其写，而是可以以丰富有趣的形式引导学生“说”。
教师可以先从人教版小学语文课本出发，例如，小学二年级上册语文园地三中便有“写话”这一内容，其要求学生写一写自己喜欢的玩具。教师可以对教材内容进行一定的改编，如教师可以在网上搜寻一张有各种玩具的图片，并在底下配上几名学生的照片，在旁边配上喜欢与不喜欢的字样。教师通过多媒体在课堂上出示这一图片，让学生根据图片大胆“说”话。小学生的表现欲较浓，比起自行安静地坐下来写作，这种当众表达的方式更能调动他们的表现欲与好胜心理，学生根据图片纷纷告知教师他们喜欢其中的哪一样玩具，教师在这个基础上再通过问题一点点引导学生进行思考与表达，如为什么喜欢这一个玩具？在现实生活中有没有发生过与这个玩具特别的事情等。
3.引导学生通过有效阅读提升看图写话能力
此外，小学低年级学生积累不足，是一个不可驳回的现实。教师在平时一定要引导学生多进行有效阅读，只有在长期坚持阅读的基础上，学生的表达能力等才能有所提升，最终才能真正地增强看图写话能力。因此，教师可以在班级设置阅读角，让学生展开比赛，看一个学期下来哪一个学生阅读的书目最多。与此同时，教师要注重阅读的科学性，平时要引导学生有意识地进行摘抄和阅读内容整合。
4.引导学生通过丰富多彩的活动开展看图写话
小学语文部编版课本严格按照素质教育的要求编写，几乎每一篇课文都配上了精美的插图，这些插图都可以被用来作为看图写话的资源。例如《坐井观天》这篇课文，边画了一只坐在井里的青蛙和一只在天空中自由翱翔的鸟，教师在讲解完这篇课文之后，可以引导学生根据插图开展思考。如教师让学生续写文章，思考井中的青蛙是否会听从鸟的劝导，出来看看广阔的世界，出来之后二者又有怎样的故事。教师可以让学生大胆思考，甚至可以让一个学生扮演青蛙，一个学生扮演鸟，二人进行故事情景演绎。教师不要为学生固定一个看图写话的标准答案，而是要鼓励学生大胆创新，以更好地培养学生的综合素养。
三、结语
从小学语文的教学内容出发，发现字词、阅读与写作是期中三个重要板块。而对于低年级学生而言，他们处于字词积累的初始阶段，拥有的字词等方面的知识储备较少，难以独立完成阅读与写作。基于此，低年级小学语文有一项具有特色的教学内容，便是看图写话。看图写话既有阅读的成分，学生需要通过图片，结合自己对图片信息的理解，以形成自己的观点和思维。同时看图写话也有写作的成分，学生理解图片、解读图片，最终目的是在这一基础上展开写作。
参考文献：
[1]陈惠玲.小学语文低年级看图写话能力的培养策略探究[J].考试周刊,2020(96):21-22.
[2]王劼.小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J].科普童话,2020(22):31.
[3]王晓英.小学语文“开放式”看图写话——谈写作能力的培养[J].新课程(综合版),2019(09):199.