荆媛媛
山西省运城市平陆县圣人涧小学， 山西 运城 044300
摘要：在社会快速发展的带动下，使得民众的思想意识发生了巨大的变化，人们对于教育教学工作也有了全新的认识。小学阶段的学生因为年龄较小所以对外界的事物的判断往往还都停留在主观意识的层面上，这就需要教师在组织开展各项教学活动的时候，要对学生这一特征加以综合考虑。在小学教学结构中，数学课程是其中较为重要的一门学科，将情境教学方法切实的引用到小学数学教学之中，能够有效的将原本抽象的知识利用形象的方式展现出来，从而促使学生更加高效全面的掌握知识，促进学生学习效率的不断提高。
关键词：情境教学法；小学数学；应用
导言：
一名成功的小学数学教师，务必要对自身教育工作和职责加以重点关注，对于学生的学习和生活给予关心，利用各种方式方法对学生实际情况加以全面了解，在教学过程中合理的运用情境教学方法，激发出学生学习潜能，促进小学数学教学工作整体水平不断提升。怎样将原本抽象的数学知识形象生动的为学生加以呈现，是当前小学数学教师迫切需要解决的问题。在实际开展小学数学教学工作的过程中，合理的运用情境教学方法，能够有效的提升学生对数学知识的求知欲望，调动学生学习的积极性，促进学生数学学习效率的不断提高。经过大量的实践调查我们发现，情境教学方法是将数学知识形象生动加以展现的最为有效的一种教学方法，并且能够营造轻松愉悦的课堂氛围，对于提升数学教师的整体教学水平也能够起到积极的影响作用。
1 情境教学存在的问题
1.1 情境乏味
部分教师为了提升教学的整体效果，在将情境教学法引用到实践教学之中的时候，往往表现出了十分片面的情况，在设置情境的时候，因为缺少对学生兴趣的综合考虑，所以无法切实的提升学生的学习积极性，这样对于教学质量和效率的保证都是非常不利的。
1.2 生拉硬扯
部分教师在实际开展教学工作的过程中，对于情境教学方法的运用较为重视，通常在每节课中都会加以利用，但是整体教学效果较差，往往无法有效的提升学生的学习兴趣，这样对于教学质量的提升是非常不利的，这种所谓的情境就表现出了生拉硬扯的效果。
1.3 不符实际
教师在教学过程中，因为缺少前期的准备工作，所以会导致所创设的情境经常会发生脱离实际的情况发生，无法满足学生数学知识的学习的实际需要。其次，小学学生年龄较小，所以如果不能切实的激发出学生的学习兴趣，那么必然会损害到学生的学习效果，并且对于教学效率和效果的保证也是非常不利的。针对这一问题，教师如果不能切实高效加以解决，对于学生后续的学习也会形成诸多的制约。
2 情境教学的有效策略
2.1 掌握情境数学的原则和规律
教师在利用情境教学方法进行教学工作的时候，对于不同年龄段的学生选择设置的情境也是不同的，并非只是单纯的小学与中学、高中之间存在差别，小学六年级与一年级在落实情境教学工作的时候也会存在一定的差别，这主要是因为各个年龄段的学生对知识的认知存在一定的差异，所以教师在设计情境的时候也会有所不同。
小学数学教师在创设教学情境的时候，务必要对学生的各方面情况加以全面了解，结合教材情况和学生需要来设计教学情境，这样才能从根本上对教学质量加以保证。其次，教学情境的创设对教师往往也会提出一定的要求，首先教师应当具备良好的专业能力和综合素质，并且在正式授课之前需要对教材内容进行充分深入的研究分析，结合实际情况制定切实可行的教学方案，设计良好的教学情境，不然不仅会损害到教学的质量，并且还会导致资源的浪费。如果所设置的教学情境无法达到既定的效果，那么也无法切实的激发出学生对数学的学习积极性，长此以往必然会导致学生对数学知识的学习丧失信心。
2.2 注重个性化发展
小学数学教学工作中进行教学情境的创设起目的就是促进学生学习效率的不断提升，所以教学情境的创设基本原则是以提升教学学习效果为核心，这就需要教师综合学生心理特征，知识储备情况等诸多因素加以综合分析。首先，情境教学务必要结合学生学习情况为条件，设计专门的问题来导入教学。教学情境并非局限在某一种形式上，在一堂课中可以采用多种不同形式的教学情境，这样对于提高教学效率，带动学生积极参与到教师组织的各项教学活动之中都能够起到积极的辅助作用。
2.3 合理运用多媒体信息技术教学手段
随着社会的发展，信息技术已逐渐深入我国教育事业，适用于各个教学形式，提高教学质量和效率，并且对于增强学生学习积极性也可以起到良好的作用。同样多媒体信息技术教学手段也对情境教学有着十分显著的效果，可以利用图像或者是影像来将教材中原本抽象的知识形象生动的加以呈现，从而对学生思维进行正确的引导，促使学生高效准确的理解知识。小学数学情境数学可以通过多媒体形式变得更加生动、真实，运用视频影像、音频图片等多种形式构建接近真实的教学情境，缩短与生活实际的差距，使学生更容易接受。传统数学教学的情境创设对于一些３d问题需要考量学生的抽象思维和空间想象能力，有一定情境创设的难度。而多媒体信息技术手段有效地化解了这一矛盾，大大降低了其难度，把不可为变成可为。比如一些现实问题，拿相遇问题来举例，有些数学错误在应用题来说会格外明显，但是两车从两地出发是无法在课堂中真正模拟实现的，只能通过黑板板书抽象理解，通过多媒体信息技术可以直观地展现两车的速度、行驶的时间和行驶的路程。
3 结论
总而言之，情境教学法在新时代的教育环境下有着巨大的应用价值，但如何将其价值展现在课堂实践当中，让学生得到进步与成长，还需要作为小学数学教师的我们不断地去探索，最终实现小学数学课堂教学效益的最大化以及学生的全面发展。
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