孙青
黑龙江省大庆市大庆中学 163000
摘要：随着社会的发展，课程教学方式也得到了程度性的改革。基于新高考背景下的高中化学课程改革，将会从化学的基本理念进行改革。即通过让学生认识化学与人类生活的密切关系，让教学与实际生活密切结合的方式，进一步探究其高中化学生活化教学途径。基于此，教师在高中化学生活化教学过程中，一定要积极开展多种教学活动，结合教学素材以及教学情境，充分展现出化学在人们的实际生活中的地位，由此来提升学生们的学习效率以及提高教师的教学质量。
关键词：新高考背景；高中化学；生活化教学；路径
一、高中化学生活化教学意义
新高考背景下的高中化学生活化教学，是建立在高中生原有的生活经验以及认知水平上，进一步借助多种与生活相贴合的教学资源。并以此来创建生活化的教学情境，进一步引导学生们通过自主合作或者探究等多种学习方式，培养学生的化学应用能力，提升学生的科学素养，促进学生终身发展。当然简单的定义生活化教学，其意义就是能够让学生从生活的角度，通过实际的生活背景以及生活情境融合相关的教学活动，调动学生的积极性，并参与到以生活为主体的教学活动中。整个生活化教学过程中需要将生活主体的内在需求作为其教学的目的，进一步引导学生在生活中学习，在学习中生活。
二、高中化学生活化教学理论依据
其实细化整个学习活动，可以认知为化学生活化教学是在将原有知识经验为基础，并通过相对应的社会文化环境，进一步加工以及处理构建新知识。那么从构建主义角度上可以认为知识需要学生在真实的环境中，并结合活动主动构建的。那么具备社会互动性以及情景性的生活化教学应用到化学教学课堂上，能够让学生主动探索以及应用自身所掌握的知识，解决身边出现的系列化学问题。问题的解决可以让学生亲身体验自己的知识转变并应用到实际生活中，由此来激发学生的学习积极性以及乐趣。
三、新高考背景下的高中化学生活化教学路径
3.1日常教学中实施生活化教学
学生学习的主要工具为教材，大部分的化学教材对知识的讲解是比较简单明了的。即会存在有部分学生不是很理解其中的新知识。那么这时候就需要教师进一步结合自己的专业知识以及丰富的教学经验，整合相关的教材内容，让教材内容更加符合学生们的学习需求。而且经过教师处理的视听资料，将其作为教学素材，进一步应用到教学活动中可以充分的发挥出教材的作用。当然教师在选择素材时一定要选择贴近学生日常生活的素材，只有与生活相联系的教材，才能激发学生的学习兴趣。例如在学习《原电池》相关章节内容时，教师就可以导入与之相关的章节知识内容。因为要是直接的描述世界上第一个原电池，学生没有直观感受过，所以并不能充分了解其内容。所以将此作为教学素材，并不符合现阶段所提出的教材生活化需求。
因此教师可以转变教学思路，将生活中常见到的水果制成电池，并引用到章节教学内容中。通过这种教学方式让学生们更加直观并清晰的了解电池的原理。水果电池这个教学素材更加贴近学生的日常生活，能够与学生相联系，也能充分的激发学生的学习兴趣。
3.2实验教学中实施生活化教学
作为一门以实验为基础的学科，其化学的实验部分是整个化学课程体系中最不能缺少的组成部分。而且在日常的教学过程中不难发现学生们特别愿意参与到实验活动中，即在实验活动环节特别的活跃。主要的原因是实验活动环节其操作过程中，能够让学生直接的感受到化学的趣味性以及实用性。与此同时，还能让学生在操作过程中不自觉的掌握到相关的化学物质性质以及作用。基于此，教师在实验教学中一定要实施生活化教学，以此来进一步提升整个实验教学的学习效果。那么教师在实验教学过程中，可以充分的借助绿色化学的理念，进一步培养学生的环保意识，对学生积极传导生活化理念。不仅如此，还可以在实验教学过程演示通过绿色化方式选取实验试剂药品，或者是以环保理念改进实验装置，合理回收实验废弃物。比如在学习《从海水中提取溴和碘》相关章节知识时，可以让同学进行萃取分液的实验操作。让学生们遵循绿色化学理念的要求，针对溴单质比碘单质更容易挥发的特征。充分引导学生思考其萃取物选择碘，避免溴的大量挥发造成的空气污染问题。学生亲自动手操作体验到实践的乐趣，就会更加全神贯注的参与到教学活动中。
3.3作业教学中实施生活化教学
整个教学的重要环节为作业，即通过作业还进一步反馈与评价学生所学的知识，当然更重要的是能够让学生通过作业来进一步获取知识并延续性学习。由此可以看出作业也是一种学习活动。对比以往的化学习题课，可以发现大部分的学生都是专注于化学问题的解答，学生一定要摆脱题海战术，要以更加积极以及趣味性的方式来写作业。那么可以通过增强化学作业的趣味性以及实用性，进一步对其作业进行生活化的设计，让学生在写作业的时候也能充分的感受到自己所学的知识与生活是息息相关的，而且也能进一步发散学生的逻辑思维能力，集中精力写作业。
3.4社会实践中实施生活化教学
对于在社会实践中实施生活化教学的概念，其实就是在化学探究过程中进一步提出其假设命题，并针对性的对其实验报告检验假设的合理性过程。那么整个思维发散过程就是学生们主动学习并且获取新知识的途径，也能由此来提升学生们的逻辑思维能力、解决问题能力。
结语
本文就新高考背景下的高中化学生活化教学路径分析，结合而当前其高中化学生活化教学意义，针对性提出多种教学措施，以此来激发学生的化学学习兴趣，提高课堂学习质量。
参考文献：
[1]叶贤越.新高考背景下的高中化学生活化教学途径初探[J].读与写(教师),2018,000(012).
[2]苏朝.新高考背景下高中化学生活化教学的思考[J].教育:00274-00275.
[3]李祥培.新高考背景下的高中化学生活化教学途径初探[J].好家长:创新教育,2014,000(006).