刘亚琼
北京市昌平区沙河镇巩华学校，北京 102206
摘要：在当今的教学中，学生核心素养的教学水平显得尤为重要。提高学生的核心素养水平，更有利于学生未来融入社会的发展，促进学生成为社会需要的综合性人才。在小学数学教学中开展核心素养教学是社会发展和进步的趋势，也是新课程改革的教学理念。教师应重视培养学生的数学学习兴趣，鼓励学生积极学习和探索数学知识，更有利于提高学生的学习能力和数学思维能力，提高学生的核心素养水平。
关键词：数学核心素养；小学数学；教学改革
引言
小学数学不是一个简单的理论教学概念。这一阶段的学生需要将数学融入日常生活，这样他们才能轻松理解数学，并真正运用所学知识。小学数学核心素养在日常教学中的有效运用，可以使学生真正认识到学习数学的价值。
1 培养小学生数学核心素养的意义
1.1 增强小学生对于数学的理解
培养小学生数学核心素养最直接的意义在于提高他们的数学认识，培养他们的数学思维，澄清他们的思维，联想知识，加深他们对数学的理解。而长期是数学学习过程，锻炼学生的逻辑思维能力，促进小学生的智力发展。
1.2 培养小学生对于数学的学习兴趣
培养小学生数学核心素养的间接意义在于提高学生的数学学习兴趣。小学阶段开始培养数学的核心文化，即希望在小学阶段，通过锻炼学生解决数学问题的能力思维方式，激发学生对数学学习过程的兴趣。提高你的学习效率。
1.3 锻炼小学生思考问题、解决问题的能力
数学思维的本质是通过分解和逐步处理来解决最终问题。数学思维的形成是培养小学生数学核心素养的重要组成部分。它可以帮助学生建立独特的思维体系，形成独特的问题观，有效地解决问题。
2 小学数学教学中核心素养教育存在的问题
2.1 教学手段相对单一，课堂教学后劲不足
目前，国家大力倡导素质教育。然而，学校、家长和学生进入高等教育的压力很大。传统的应试教育观念仍然盛行。因此，小学数学教师大部分时间都花在应试教育的课程内容上，采用“死记硬背”的知识输出教学模式，忽视了思维能力的培养，但原因不明”，扼杀了小学生的积极性和创造性。在小学低年级，也许依靠模仿和记忆可以取得好成绩，但在高年级，当需要面对更多的知识点时，单靠记忆是不容易做到的。因此，在小学低年级，必须注重思维能力的培养。
2.2 自主学习能力不强，学习方式相对被动
小学生比较爱玩，自控能力不够，自主学习能力一般不强，这符合他们的年龄和心理状态，但他们对老师绝对信任，愿意服从老师的安排。因此，中小学教师在教学活动中占据绝对的主导地位，学生基本上处于被动接受知识、被动学习的状态。不当的教学方法和不合理的教学设计会影响学生的知识获取和能力发展，这需要教师和家长的正确引导和合理监督。选择适当的师生互动、生活情境等方式，提高小学生在教学过程中的参与度和积极性。
2.3 核心素养导向不强，教学改革浮于表面
一个学生的核心素质水平直接反映了他认识、理解和解决问题的能力。然而，由于认知水平和分析能力的影响，小学生对某些问题难以有深刻的理解，需要很长时间的理解和体验，这表明核心文化的培养不是一项临时性的工作。同时，教学评价体系不健全，常规的考试成绩不能反映学生的核心素质。因此，核心素养的培养拥有属性周期长、难度大、效果慢、评价难度大，教师受困于对教学效果的传统要求，缺乏以核心素养为导向的教学探索，小学数学教学改革有些肤浅，进展相对缓慢。
但是，核心素养的培养并不局限于一定的人生阶段，而是一种进步的终身教育，它直接影响着个体创新能力和职业成就的水平，需要从儿童开始，从小学阶段提高，因此，以核心素养为导向的教学改革迫切需要深化。
3 围绕核心素养培养展开的具体改革措施
3.1 培养合格的教师群体
在小学阶段，教育质量离不开优秀的教师。教师队伍是一切理论的载体，是一切措施的支撑。以数学核心素质为基础的小学数学教学改革需要一支与时俱进的教师队伍。为了激发学生的学习兴趣，开阔他们的视野，我们必须首先建立一个完整的数学知识体系。同时，为了帮助教师更好地把握学生的学习阶段，判断学生的生理和心理成长，做好指导工作，应事先建立科学的实践教育理论，为教师系统地支持实践教学提供完整的理论和知识。
3.2 改善教学方法，激发学生的学习兴趣
既然是培养学生的数学核心素养，那么学习兴趣的培养便是首当其冲的任务了。在小学阶段学生的思维不成熟。所以在知识点的教授过程中，事前对于问题的思考，事后对于问题的反思探究都需要教师给以合适的引导，使学生不仅可以掌握知识点，在这之上还要开发学生的想象力，并结合实际问题让学生更深刻的掌握知识点中易错的地方。
例如在小学教育中加减法到乘除法的进阶学习，以前教育方法一般都围绕倍数展开，但是很多学生对于倍数的理解是没有概念的，只简单地给出一些运算法则大多数学生是很难理解的，那么记忆的难度就会大大增加，严重影响教学的进度和效率。但是代入到一些实际的案例中就会比较好理解了，年龄问题一直都是小学生们经常会聊的话题，那么就可以提出一个问题“小明现在2岁，小明的哥哥年龄是小明的2倍，请问小明的哥哥今年多大”。首先作为一个应用题，学生的理解成本是较低的，问题的提问方式比较贴合实际，当然这只是引出问题的第一步，问题解答之后可以提问家里有哥哥姐姐的学生，跟他一起算一算哥哥姐姐年龄是他年龄的多少倍，这样课堂之后学生还可以在生活中去跟家人玩数学游戏，提高学生对知识点的掌握核对数学实用性的理解。
3.3 发动学生的主观能动性
“活到老学到老”，终身学习是当代社会对每一个人的要求。长久的学习需要学生有一定的主动性，而主动学习的前提就是学生有一定的学习兴趣，同时有发现问题的眼睛和总结问题的习惯。所以要尽量结合每一个问题抓住机会培养学生的核心素养，让学生深刻的理解学习的本质。
例如在小学阶段图形认识和图形特点认识的过程中就有一个常见的问题，“平行四边形对边相等，但是它有不稳定性”。如果只是书本图片的描述，学生很难感受到不稳定的状态，也很难理解不稳定性的原因。那么就可以在课前先让学生做一个家庭手工作业，做一个平行四边形的物件，课堂上带着大家认识什么样的形状才是平行四边形，又可以动手操作平行四边形产生形变，从实际出发让学生有更好的感受。同时结束后可以让学生自己总结什么是平行四边形，平行四边形发生形变时什么元素变了，什么元素没变。这是还可以拿出一个三角形的物件尝试让学生自己总结图形特点，对比稳定性的概念。
4 结语
素质教育理念灵活，不仅让学生感受到数理逻辑的乐趣，而且在日常知识教学的基础上，提高学生的数学分析和思维能力，把逻辑思维运用到日常生活中。在日常学习中，教师应将深度学习的教育理念融入教学活动和教学细节中。
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