张书化
(丰顺县丰顺中学 广东 梅州 514300)
摘要：随着新课改的推进，对高中教育提出更高要求。教师不仅要传授知识，还要注重品行塑造。德育教育是塑造品行的有效手段，但由于孤军奋战，致使教育效果不佳。实践证明，高中生品德和性格出现问题，多半是受心理影响。因此，需要将德育工作和心理健康教育有机结合。基于此，本文从高中德育教育现状入手，先分析德育与心理教育的融合意义，继而提出几点融合策略，仅供参考与借鉴。
关键词：高中德育；心理健康教育；融合策略
前言
众所周知，每一个存在的个体，成长环境均不相同，致使他们的个性较为鲜明。倘若继续采取统一教育的方法，必然无法满足全体学生的需要[1]。要想创新教育管理，需要认清当前局势。一方面，学生面临高考压力，如若不及时疏导，极易引发不良心理。另一方面，网络信息质量参差不齐，在面对消极言论时，有学生可以客观看待，有学生则受其影响，从而做出一些不良举动。为避免学生误入歧途，教师需要探索德育教育与心理教育的融合之法。
一、高中德育教育现状分析
高中生的生理发展趋于成熟，但心理发展过程中还存在问题，这些问题会被教师所忽视。高考就好比过独木桥，往往一分之差就会造成巨大遗憾。正是由于高考的这一特点，无形中给学生增加了压力。有学生可以泰然处之，按照既定目标前行。有学生则手足无措，会将同学视为竞争对手。当同学取的良好成绩后，只会冷漠对待。久而久之，学生之间的关系就会变得紧张。网络世界具有虚拟的特点，为学生提供了逃避现实的机会。学生沉浸在网络世界而无法自拔，不仅荒废学业，还会影响思想，轻则做出过激举动，重则走上犯罪道路。
德育教育是引导问题学生走回正轨的有效手段，但由方法过于老旧，致使教育问题频频出现。主要表现有：有的教师属于说教派，如发现学生犯错，会在班会上对其训话。这种做法会损伤学生自尊，只会激起学生的逆反心理。有些教师属于知识派，会无限压缩班会时间，将剩余时间用于学科教学。有的教师属于撒手派，只要学生违反规定，第一时间叫家长。家长又没受到专业训练，要么直接打骂、要么直接无视。无论是哪种做法，都容易导致学生与家长离心。有教师属于强硬派，明令禁止学生做一些事。如有学生违反，教师会采取体罚策略。总而言之，教师在开展德育教育时都未关注学生的内心变化，这是导致德育工作流于形式的罪魁祸首[2]。
二、高中德育与心理教育的融合意义
心理教育是高中德育工作开展的基础，要想切实提升德育实效，需要注重两者的融合发展。教育融合对高中生的促进作用主要体现在三个方面：其一，突出学生主体地位。教师要坚持以生为本原则，积极推动班级自治发展。学生除了要担负被管理者的身份外，还要行使管理权力。在自治管理过程中，难免会遇到各种各样问题，这时就需要教师及时进行引导。在教师的帮助下，学生的管理能力显著提升。其二，培养学生良好集体观念。高中学校是由一个个班级构成，而每个班级都可视为一个小社会。在小社会中，学生不能只会执行命令，要具备思考判断的能力。班级实行自主管理，这无疑为学生提供了锻炼之所。当出现管理问题后，学生会集中讨论。由于每位学生思考问题的角度不同，以至于答案五花八门，这时就需要学生自行判断，哪些方法可行，哪些方法不可行。久而久之，学生的良好观念就会形成。其三，关注细节，追求卓越。在以往管理工作中，教师喜欢大包大揽。管理内容比较繁杂，容易忽视一些细节。常言道：“细节决定成败。”正是由于细节工作没做好，致使教育效果大打折扣。通过教育融合，节省教师精力，这样就有时间把握细微之处，从而将工作做得尽善尽美。
三、高中德育与心理教育的融合策略
（一）组织管理实践，营造和谐集体
很多高中学校存在一位教师要管理几十学生的情况，很显然，教师无法保障全体学生都能获得长足发展。为达成这个目标，需要打造三级管理模式。第一级，班级管理。教师要邀请学生参与到管理体系建设中，共同商定管理细则。当学生违反处罚条款后，会心甘情愿领罚。第二级，小组管理。教师依托学生信息合理划分小组，并帮助选出小组长。小组长负责管理组内成员，如组员犯错，小组长要一同受罚。当然，小组长轮流担任，这对培养学生的责任感很有帮助。第三级，学生自管。教师要传授学生自我管理的方法，并教会学生正确看待自己。如此一来，人人皆为管理者，和谐风气自然形成。在执行管理细则时，师生要始终保持践行意识，这对提高管理效果大有益处[3]。在细则实施初期，学生还能自觉遵守。随着时间推移，这根弦会出现松动。为避免此类事件发生，教师要定期组织学习。为彰显公平性，教师触犯条款一样要接受处罚。处罚方式要深刻，这样才能加深印象。比如师生出现迟到早退现象，要围着操场跑圈，男生一千米，女生八百米。师生要想不跑圈，必然会遵守时间规定。这种一视同仁的做法，拉近了师生之间的距离。当学生遭遇困难时，会第一时间寻求教师帮助。在师生共同探讨下，找出处理问题的办法。
（二）开展综合实践，强化思想认知
在新时期下，利用制度约束学生，只能算作下下策。正确做法是开展综合实践，既要满足学生的情感需求，又要强化学生的思想认知。在实践前，教师要依托实际情况选择活动主题。比如围绕社会热点组织讨论，在会上允许学生畅所欲言。近期河南省开封市人民法院一审宣判涉事医院赔偿错抱孩子家庭76万余元。就此事组织学生讨论，有学生认为既然已经获得赔偿，此事就到此为止，有学生认为事件给当事人带来的痛苦不是金钱可以补偿的。哪种理解都没有错，只是站的角度不同罢了。只要不偏离三观，教师都要给予正面评价，以此鼓励学生。再比如组织表演活动，为学生提供一个展示自我的机会。表演一旦成功，就会获得大家的认可，表演者的内心十分愉悦。需注意的是，教师不要拘泥于一种形式，要结合学生意愿设计丰富多彩的活动，利用活动创建良好班风，推动学生向更高层次迈进。
（三）实施个性指导，提升管理实效
无论是管理实践，还是综合实践，都属于团体性辅导，无法确保每一位学生的进步。为弥补工作缺陷，需要教师实施个性化指导。教师要公平对待每一位学生，倾听他们内心的故事，了解他们成长的环境。经过综合考量后，为每一位学生制定教育方案。在日常工作中，如发现学生表现不佳，要及时与之沟通，了解前因后果。在交谈中，教师要注意方式方法，先疏导学生情绪，再开展德育教育。问题不同，处理方法不同。如问题涉及家庭，教师要第一时间进行家访，纠正家长的错误理念，尽可能为学生营造一个舒适的环境。如问题涉及社会，教师要寻求有关部门帮助，及时净化学校周边环境。班级管理并非教师一人职责，需要学校家庭社会三方合力。通过铺设教育网络，最大程度保证学生的健康成长。
四、总结
随着时代的发展，新问题随之产生，其中表现较为突出的当属高中生教育问题。实践证明，传统德育方法无法达成教育目标，因此需要革新。德育工作与心理教育融合是未来高中教育的发展趋势，学校应有序推进。在日常教学中，要做好三方面工作：一是组织管理实践，优化集体环境。二是开展综合实践，强化思想认知。三是实施个性指导，促进个体发展。在多措并举下，打造高效教育体系，以此促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张兆娟.心理健康教育对高中学校德育工作的影响[J].科学咨询(教育科研),2020(08):167.
[2]徐创瑜.高中班级管理中心理健康教育与德育的整合策略[J].科教文汇(上旬刊),2020(03):127-128.
[3]王得祥.高中德育工作中突出心理健康教育的实效性研究[J].华夏教师,2019(26):5-6.