谢艳
山东省潍坊市寒亭区第一中学 261100
摘要：情境教学法是通过实现情感情景与语境环境结合来开展教学的一种方法，该种教学方法有助于在营造场景的同时激发学生学习兴趣，为此笔者就结合高中政治教学内容，提出几点情境教学法在高中政治中的应用策略，以期可以为政治教学提供参考。
关键词：情境教学法；学习兴趣；高中政治；应用策略
前言：
在教学中合理应用情境教学法有助于班级形成和谐互动的氛围，该种教学方法更加注重课堂上师生的互动以及师生的共同参与，因而可以让学生在良好学习氛围中理解知识、掌握新事物、发展思维。由此可见，在高中政治教学中合理应用情境教学法具有较多的优势。
1 创设媒体情境，激发兴趣
基于与高中学生的沟通，发现部分学生会认为政治内容较为抽象，且与我们日常生活联系并不多，此时学生所产生的观念就会先入为主的打消学生学习热情，导致学生在思想政治课上不愿意听教师讲授知识，也不愿意主动探究知识，基于这一情况我们必须认识到兴趣是学生学习的最好老师，而通过创设媒体情境可以让学生在对多媒体设备感兴趣的前提下，愿意了解教师在多媒体中所呈现的内容，进而在对图片、故事、案例等感兴趣的基础上，对政治知识有较为深入的理解，促使学生在学习过程中能够实现多感官共同参与学习，进而对政治学习更感兴趣。
一方面，教师在借助多媒体计算机等设备为学生创设媒体情境时，需要考虑到在多媒体上呈现内容的时间在课堂中的占比，此时必须要考虑到课堂教学有效性，通过合理规划时间来让学生以视频、图片的方式了解故事与案例，并能够运用课本中的知识来解决案例分析案例，在融入课堂的过程中，加强学生对于相关重点知识的记忆，让学生感觉政治课堂学习不再乏味。另一方面，教师也必须考虑到学生感兴趣的形式。在创设媒体情境时，若教师仍然在多媒体上呈现出一篇篇的文字，此时学生也不会对政治学习产生兴趣，因此教师必须要注重知识呈现的形式，建议教师可以借助图片、视频或让学生结合案例内容进行角色扮演的形式，促使学生有更高涨的情绪状态，全身心投入到政治课堂学习之中。
2 营造合作情境，强化认知
通过对以往高中政治课堂教学的分析了解到，大部分教师所采用单一刻板的教学方式，此时学生在课堂中扮演了被动学习这一角色，他们往往只能够接受教师所传授的知识，此时在课堂中学生不仅会出现感兴趣程度不高，而且会出现对知识理解不深入的问题。为了加强学生对政治知识的认知，高中政治教师就必须通过营造合作情境，让学生可以在成为课堂学习主体的基础上，主动与班级中其他同学进行互动，进而在小组内深入探究政治理论化内容，多角度理解知识。在营造合作情境时，高中政治教师必须走入学生之中，此时既要促进班级中每一位学生都能参与到合作之中，同时也需要及时发现学生在合作中遇到的困惑，通过给予每一小组一定的指导，让学生可以更快速的走出困惑，找到准确的合作研究方向，提高课堂教学效率与有效性。
例如，高中政治教师在为学生讲解《人民民主专政的社会主义国家》一课时，为了让学生理解到人民民主专政制度，教师就可以为学生设置小组合作任务“我国人民民主专政体现在哪里？”通过布置这一任务，让学生可以在分析自身生活的同时，与组内其他同学进行探究与探讨，最终得出结论。在这一过程中，既让学生了解了人民民主专政制度，也让学生将政治内容与实际生活联系起来。
3 创建生活情境，加深理解
思想政治理论课程是一门培养学生品德、帮助学生综合发展的课程，因此，这就不单单关乎学生对于理论知识的理解，更关乎学生对于日后如何去运用政治知识，如何提高自身道德素养。基于此，在高中政治教学中运用情境教学法时，教师既要减少自己的引导行为，同时也需要让学生能够独立的在情境中发现问题并解决问题，为此高中政治教师就需要为学生创设生活情境，因为生活情境是与学生具有紧密关系的，此时学生可以更快速的理解问题所在，进而发现问题，有助于提高学生研究效率与分析效果。
在创建生活情境时，高中政治教师需要尽可能的为学生引入生活中的素材，此时可以以生活案例为支持，也能以生活中某一场所、情景为参考，有效实现书本知识与实际生活紧密联系的教学原则，让学生逐渐能够从被动学习转变成主动分析，在体现我国新课程教学改革目标的基础上，转变了学生对于学习的态度，促使学生可以在生活情境之中研究政治知识，既弱化了高中政治的学习难度，也让学生可以在日后生活中更加关注其涉及到的政治知识。
4 设置问题情境，提高能力
问题是帮助学生思考、发散学生思维最有效的途径之一，基于此，为了让学生具有更强的探究能力，高中政治教师在运用情境教学法时，就可以通过设置问题情境来加强与学生之间的沟通，通过一步步提出问题，引导学生借助政治知识解决问题，来使得学生愿意主动探究政治知识。但是由于班级中所有学生学习水平并不是相同的，因此高中政治教师在设置问题情境时，就需要考虑到班级学生的综合水平，最开始时可以通过设置简单的问题来调动班级中所有同学的感兴趣程度，让政治水平相对较低的学生也能够进行回答，激发学生的荣誉感，当班级中所有学生都能够参与到其中时，教师就需要结合政治教学内容合理提高问题难度，通过设置较难的问题情境，让学生能够发散自己的思维，利用在课本中寻求知识或向其他同学寻求帮助的方式，解决政治教师所提出的问题，进而借助问题来掌握与理解政治知识。
例如，高中政治教师在为学生讲解《价值与价值观》一课时，高中政治教师就可以为学生提出“你认为价值是什么？你认为什么样的价值观是正确的？”等问题来创设出一个问题情境，此时问题难度相对较低，班级中大部分学生都能够进行回答。后期教师就可以根据学生的具体回答来提出难度更高的问题，让学生可以利用书本中的知识进行探究与回答。
5 开展活动情境，体悟情感
很多时候我们能够感觉与理解的东西，学生很难去感觉，因为他们没有涉及到其中，没有利用过相关知识，他们的情感无法达到相应的状态，基于此，为了让学生可以更好的理解抽象文化政治知识，高中政治教师就必须通过开展活动情境让学生在活动之中体悟情感，来使得情境教学法在高中政治课堂教学之中得到更好的应用。
在开展活动情境时，一方面需要考虑到学生对于不同活动内容感兴趣程度，尽可能选择学生会感兴趣的东西入手，让学生可以积极参与到其中，进而将自己的情感更好的投入与活动之中。另一方面，教师也可以引导学生以角色扮演的形式将案例展示出来，在这一活动中，大部分学生都会对表演很感兴趣，对于表演的学生而言，他们会更真实的投入到自己的情感，对于未表演的学生而言，他们会更加专注的看其他同学表演，此时调动了学生学习兴趣，让学生在参与到活动之中的同时，体会出案例所呈现的内容。当班级中所有学生都融入到课堂活动之中，在该情境下所给学生呈现出的政治知识，也会被学生更好地吸收，使得学生政治素养水平得到了提升。
总结：
总之，政治作为高中生必须学习的一门科目而言，要想让学生对高中政治知识有更深入的理解，教师就需要结合教学内容合理设置情境，通过设置不同的情境引导学生在参与课堂的基础上理解知识具体含义，并能够准确运用知识，最终提高学生政治水平。
参考文献：
[1]情境教学法在高中政治教学中的应用[J]. 吴忠琴.文理导航(上旬). 2019(02)
[2]情境教学法在高中政治教学中的应用探究[J]. 罗丽萍.高考. 2018(36)
[3]情景教学在高中政治教学中的应用探讨[J]. 杜祥利.人生十六七. 2018(14)