金晓菁
宁波市特殊教育中心学校浙江省宁波市315000
摘要：本文通过分析聋校英语阅读教学的现状以及学生在进行英语阅读中所存在的问题，提出要强化学生的单词记忆、扩展词汇量、有意识地向学生灌输阅读策略和技巧以及扩展和激活学生的背景知识，提高学生的英语阅读速度以及理解能力。
关键词：聋校 英语阅读 措施
英语阅读就是读者通过视觉认识英语书面符号，思考作者想要表达的思想，进而通过对英语书面符号的理解，以最少的时间最大限度地准确再现作者借助语言符号所提供的信息过程。而在这过程过表现出来的能力，称之为英语阅读能力或英语阅读理解能力。英语阅读不仅能够检验学生能否运用英语知识和以及快速准确地扑捉信息的能力，更能让学生在获取知识过程中，认识客观事物，发展自身智力以及情感，从而促进学生综合人文素养的提高。同时，培养学生的英语阅读能力有助于丰富课外知识，更为学生今后英语自主学习打下结实的基础。
一、聋校英语阅读教与学的现状及存在的问题
（一）学生不良的阅读习惯
1.逐字翻译
在英语阅读中，英语阅读的速度以及英语阅读理解是英语阅读能力中两个重要的因素。而逐字翻译就是学生在阅读过程中先将整篇阅读材料翻译成中文，再进行作答。这样做大大降低阅读的速度，同时也将更多注意力放在单词和句子的翻译上而不是抓住文章的主旨，不利于整篇阅读的理解。
2.过分依赖字典、书本。
聋生在阅读中碰到“生词”往往都只有一种选择那就是翻书、查字典。聋生以视觉为主的学习特点造成他们在英语学习中对于单词记忆方式机械、呆板且记忆时间短，这使得他们对于稍有变化的单词就将它列入“生词”行列。例如：很多学生知道library是图书馆的意思，但是当其变成复数形式libraries,它就成了学生眼中的“生词”。而对于那些真正的生词，学生更倾向于向字典求救，很少通过上文信息进行推测或通过构词法等猜词手段来推测其意思。
（二）缺乏阅读策略以及阅读技巧的指导
阅读的策略和技巧并不是学生与生俱来的，而是需要教师有意识地指导和灌输，并在阅读训练中不断地强化养成的。但在聋校阅读课堂上，教师更多的是沿袭了传统的翻译教学法，将阅读课的重点放在分析知识点和讲解长句、难句上，意在让学生学习更多的语言知识，而忽视阅读策略和技巧这些非语言性知识的重要性。
（三）词汇量严重不足
单词对于英语阅读有着至关重要的作用。大量的单词累积能够帮助学生更好地理解阅读内容，反之则会对于阅读材料的整体把握产生偏差甚至出现看不懂的情况。聋生单词量的严重不足使得他们在阅读中出现遇到生词就慌的现象。产生这种现象主要有两个原因：首先，聋生较少接触课外英语资料，因此，他们的词汇量仅限于课本中的单词，并且很难掌握课本以外的单词。其次，单词对于聋生而言，往往是几个或者几组字母的排列组合而不能借助音标整体地记忆单词，这就造成聋生单词记忆时间短且易混淆的特点。因此，学过的单词出现或者使用频率低也会变成聋生眼中的“生词”。
（四）缺乏必要的背景知识
英语阅读题材丰富多涉及政治经济、社会文化、风俗习惯、历史地理、科学技术等方面。而相关背景知识的积累能帮助学生更快、更准确地猜测文章的大意，掌握阅读的主旨。但是，由于聋生获取信息的渠道较为狭窄，生活经验缺乏，使得他们对于阅读中大量不熟悉的话题显得束手无策，失分不断。
二、解决的措施与对策略
（一）扩宽词汇量
1.引导学生阅读英语课外材料
阅读英语课外材料是学生扩展知识面扩宽单词量的一个重要的手段。 英语课外材料应贴近学生的生活，以引起学生的阅读的兴趣；其次阅读的难度因平行或略高于学生现有的认知水平，以保证阅读兴趣能够持续。
2.培养学生的“猜词”能力
在课堂中适当地增加阅读训练，对于阅读中的生词，教师应有意识地引导学生通过上下
文信息识别、关联词猜测等方式培养学生的“猜词能力”，进而扩宽学生的词汇量。
（二）加强英语单词记忆
1.教授学生有效的记忆方法
注重对于学生加强记忆的指导，有意识地教授学生掌握记忆的规律以及方法，培养学生的记忆能力。例如向学生介绍艾宾斯记忆曲线，遵守遗忘“先快后慢”的规律，引导学生对于新授的单词做到及时复习，减缓遗忘的速度。
2.教授学生简单的构词法
很多英语单词是在词根上加前缀或后缀的方式构成的，而前缀和后缀往往有固定的意
思。如unfriendly,这个单词就是由“un”和“friendly”构成，其中“un”是前缀，表示“不、没有”的意思。如此在识别“unhealthy”这个单词时，学生很容易就猜出是“不健康”的意思。
3.加强形同或形似单词的区别
对于形同或形似的单词，聋生常常容易混淆。如swim和swing两个单词，由于swim
在平时的学习中出现的频率比较高，学生在阅读碰到swing这个单词，自然而然地将它理解为游泳而错解了整个句子的意思。针对这类现象，教师在教授新单词的时候可以挑选形同或形似的单词作比较加深学生的印象，也可以通过视频、图片等手段刺激学生的视觉感官，深化两者的区别。
（三）有意识地向学生输入阅读的策略和技巧
阅读可分为粗读、细读。粗读又称快速阅读（Fast reading）即学生根据教师的指令有目地进行搜索式阅读或跳跃式阅读（Skimming and Scanning），从而了解文章的大意，获取指令所需要的信息。细读又称细节阅读（Detail reading）主要考察学生对于文章细节的了解以及探测文章的言外之声。对于文章中所遇到的生词鼓励学生通过上下文的意思进行推测。因此在训练学生英语阅读能力时，首先教师要明确指令，即让学生清楚地知道要做什么；其次有意识地输入阅读策略和技巧，即告诉学生怎么做；最后结合阅读策略和技巧对学生的阅读行为进行评价，强化有效的阅读策略和技巧的养成。
（四）激活并扩展学生的背景知识
对于头脑中已储存的背景知识，教师可以通过发问、使用图片和视频、题目揣测等手段唤起学生对于相关、相似知识的记忆，促进学生深入而快捷地做好阅读准备。
对于陌生的话题，特别是涉及中西方文化差异的内容，教师可在课堂上通过直接教授、对比、小组讨论、个人演说等方式激发学生的好奇心，引起学生的兴趣，进而扩展学生的知识面，也可以引导学生通过阅读课外材料、上网查资料以及实地考察等方式延伸课堂的教学内容，丰富自己知识储备，积累更多的背景知识。
聋校的英语阅读教学还处于一个探索阶段。在这个阶段中，聋校英语教师应遵循聋生的学习特点和认知水平，不断地探索和改进英语阅读的教学活动的方式和方法，不断提高聋生的英语阅读能力和阅读水平。
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