吴玉梅
连平县附城中学 广东省河源市 517100
摘 要：随着教学改革的不断深入，英语教材种类的不断扩大和内容的加深，对英语的教学要求也在不断提高。而英语作为高中学科中的三大巨头之一，英语学习成绩的好坏直接决定了考生在高考考场上是否能掌握主动权。而在高中英语中，单词和语法是最让高中生感到头疼的两个部分。而单词和语法是整个英语体系最基本的部分，其重要性可想而知。学好单词主要靠积累和背诵，而想学好语法，就必须先弄懂各个知识点的含义，然后在英语练习中加深对语法的认知。很多同学都表示语法体系庞杂、知识点碎而难以区分，那么该如何有效地进行高中英语语法的复习呢？下文主要从区分句子成分、定义单词或短语的角色和排序分析语法时的顺序三方面，探究思维导图在高中英语语法复习中的运用。
关键词：思维导图 高中英语 复习与提高
一、树状图分类句子成分
在教师的日常教学中不难发现，很多同学学不好语法的主要原因在于他们无法正确划分句子成分，搞不清句子成分，就无法判断名词、动词、形容词、副词等的正确形态，会影响他们对句子的理解和答题的成绩。因此，高中学生复习英语时应该首先学明白句子成分的含义。很多同学反映句子成分知识点太多，很多时候一个单词有很多用法，很容易混淆。这时建议教师引导学生用树状图分类句子成分，树状图有明显的主干和分支，清楚明了。
如学生在复习状语时，就可以在最上面的方框里写上“状语”两个字，下可分为目的状语、时间状语、地点状语等成分，以目的状语为例，又可以下分出几种常见的表达结构，如不定时和非谓语成分。再如学习宾语时，可以充当宾语的成分有名词、代词、名词性短语和宾语从句等内容，其中名词又分为可数名词和不可数名词，宾语从句又有who引导的宾语从句、what引导的宾语从句等不同类型。这时，教师就可以引导学生按照这样的顺序一层一层地区分它们的差别。由上面两个事例可知，利用树状图进行句子成分的层层划分，能让各个成分的知识都清楚明了，学生也就很容易区分它们之间的不同，提高自己的复习效率了。
二、圆圈图定义单词或短语的角色
在实际教学中，很多同学都表示自己很难区分某一个单词在句子中做什么成分，并且大多学生都对单词的词性存在着疑问。的确，高中英语对词汇量的要求很高，学生记住单词的所有词性并非易事。但是如果学生对语法知识掌握得牢固，那么他仅仅通过判断句子结构，甚至不需要知道这个单词的词义，就能轻而易举地知道这个单词在句子中的角色。那么如何判断单词或短语在句子中承担的成分呢？
针对这种情况，教师可以引导学生用圆圈图定义单词或短语在句子中承担的成分。
以宾语为例，可以做宾语成分有名词、代词、名词性短语和从句等，如果让学生直接记忆这些成分，会增加他们的记忆难度。而在引导学生复习句子成分时，引导学生用圆圈图定义某个单词或短语在句子中的成分，就可以相应降低他们的记忆难度。以“系动词”为例，因为系动词常做谓语，它又有感官动词、be动词等组成部分，因此在使用圆圈图对他们下定义时，教师就可以引导学生在最外侧的圆圈里写上“谓语”，以此来表示系动词可以承担谓语的角色，其次在下个圆圈里写上系动词本身，继而写上感官动词、be动词等系动词的组成部分。这样可以让每一个单词或短语的类型和作用一目了然，并能让学生思维发散，联想，形成一个语义体系，帮助学生学习单词的同时，也掌握了单词在句子中能充当的成分。
三、流程图排序分析语法的顺序
在英语教学过程中，学生对于零散分布在各章节之间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，也就不能深刻地了解各知识点之间的联系，这就使得学生觉得英语语法枯燥繁杂零乱。学生在辨析清楚各句子成分的定义和不同词性的单词的作用之后，还需要教师引导学生正确的分析句子的语法，这时用的思维导图可以是流程图。流程图，顾名思义就是记录步骤时用的思维导图，它可以使学生分析语法时的顺序一目了然，思路清晰明了。
在分析语法时，，因为动词的特征比较明显，所以可以先找出句子中的动词，判断哪个动词是谓语成分，哪个动词是非谓语成分。然后根据谓语的位置进一步判断句子的主语和宾语是谁，然后再判断句子中的其他成分承担的是什么作用。根据这一判断过程，教师可以引导学生利用流程图把它表达出来。比如教师引导学生将分析语法的第一步即找出动词并判断它是不是谓语写在第一个空框中，将第二步即根据谓语位置判断主语和宾语写在第二个空框中，然后以此类推，直至把分析语法的最后一步写完。这样的流程图清楚明了，学生不仅可以利用它总结分析句子语法，还可以利用它复习和总结其他的做题技巧。
四、结语
思维导图具有多种形式，它的恰当使用能使很多容易混淆的知识一目了然，以此来帮助学生学习和区分容易混淆的内容，加深他们对知识的把握度和理解程度，以此来提高他们的学习效率。本文针对高中英语语法知识体系庞杂、知识点容易混淆等特点，从上述区分句子成分、定义单词或短语的角色和排序分析语法时的顺序三方面，探究了思维导图在高中英语语法复习中的运用。实践表明，通过在教学中运用思维导图教学并指导学生制作思维导图，使学生对知识点的脉络更清晰，更系统，更加方便整理，提高了复习效率，并增强了学生学习英语的成就感。希望上述的几种方法能给教师和同学们提供应用性的帮助。
参考文献
[1]陈亚秀;;思维导图在高中英语语法复习教学中的运用[J];校园英语;2018年15期
[2]李书梅;;高中英语语法教学现状分析及反思[A];2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C];2017年
[3]张仁贤;;思维导图在教学中的应用[A];2020年7月
注：广东省教育科学规划课题（思维导图在高中英语教学中的应用研究2018YQJK175）资助