周丽
深圳市坪山区碧岭小学
【摘要】通过诵读、学习《小古文100篇》,我们不仅窥见了古人的智慧、文采和修养，也发现了不同类型的小古文与现在倡导的新教育
理念不谋而合。充分体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。将小古文渗透到语文教学中,不仅对于学生的成长有利，而且对其学习语文也有着十分重要的意义。本文重点对古文引入，在小学语文教学中的有效渗透，进行分析和研究，以供参考。
【关键词】小古文 语文教学 渗透
从教15年，我在班上一直进行的“小古文天天读、日日记”的活动。通过整理、分析，我和学生一起将100篇小古文归纳整理了以下几大类：言物篇、智慧篇、明理篇、寓言篇、传说篇、经典篇、勤勉篇、典故篇、成语篇、散文篇、经史诸子名家名篇。通过诵读、记忆，我们窥见古人的智慧和思想、文采和修养，发现小古文中包含的诸多教育思想,竟然与现在倡导的新教育理念不谋而合，而且小古文的渗透，能够对小学生的语文学习产生重要的影响。同时，也能够使得小学生的价值观、人生观、基本言行得到有效的规范。既丰富学生的语言，又能潜移默化的提高写作水平。从而，多角度的调动学生学习语文的兴趣和积极性。
一、借小古文拓宽朗读外延
小古文大都具有音韵美和节奏美，以及特有的气势和神韵，而且篇幅短小，占时不多，特别适合朗读。如：关于乡村即景的小古文
放风筝
青草地，放风筝。汝前行，我后行。
芦 花
水滨多芦荻。秋日开花，一片白色，西风吹来，花飞如雪。
小古文，只有反复朗读才能体会到它的妙处。而对小学生来说，独立读通古文是一件比较困难的事。所以，教师首先要流畅自如、声情并茂地范读，让学生通过老师语句的停顿、词语的轻重、语气的选择、节奏的缓慢来感受文章的大概意思，适当的做断句标注，然后再逐句指导学生朗读。学生通过反复诵读，读出文章的停顿（句逗）、语调、语气。再进行个性化的诵读，可以像古人一样，摇头晃脑，有滋有味的读，也可以自由发挥，想象场景，边读边演。这样，既培养了学生诵读古文的能力，增强了学生对文章的感性认识，又为学生对古文的理解从感性认识向理性认识提供了必要的条件。加强了学生对古文文意的自主感悟，进而进而拓宽了语文朗读的外延。
二、借小古文培养爱国情怀
在教授《中华少年》时，我融合了小古文《少年中国说（节选）》少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由，少年进步则国进步；少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。通过朗读、理解、感知，让学生形成共识：少年聪明，我国家就聪明；少年富裕，我国家就富裕；少年强大，我国家就强大；少年独立，我国家就独立；少年自由，我国家就自由；少年进步，我国家就进步；少年胜过欧洲，我国家就胜过欧洲；少年称雄于世界，我国家就称雄于世界！让国之情、国之爱、国之骄傲悠然而生。同时，通过校园文学节系列活动：课文朗诵比赛，着盛装，加入击鼓表演，完美展示古文风韵的同时，又课本内容相融合，既拓宽了教学外延，又增添了文本内涵。既体现“以人为本”的课程核心理念,又顺势推进了每一个学生的发展。作为语文教师,我们应以小古文的内涵为引领，本着“以人为本”的理念,服务于学生的全面发展。让学生挺直脊梁，在语文课堂里拥有世界眼光、民族情怀。同时，利用语文课堂教学，培养爱国情怀。这些朴素哲理,早已漫润于每个国人心中，这一切,都将为学生的终身发展奠定良好的根基。
三、借小古文促进拓展迁移
积累背诵文言文是语文素养的积累之一，短小的文言文故事生动有趣，节奏明快，内容深刻，不仅有丰富的内涵是祖国语言文化的优秀遗产，还能潜移默化的影响学生的读书习惯，如：读书要得法相关的古文
读书
飞禽走兽, 饥知食,渴能饮,又能营巢穴为休息之所.其异者,能为人言.惟不知读书,故终不如人.人不读书 ,则于禽兽何异？
读书有三到
读书须有三到：心到、眼到、口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记也不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂有不到者乎？这些小古文，不仅激发学生好读书、读好书的兴趣，提高学习文言文的能力，还拓宽阅读面，增加阅读量；与此同时，鼓励学生改编课本剧，开展语文综合实践活动，以多样的方式，培养学生在日常生活中学语文，用语文，从而提高自己的语文素养。 选取适当的小古文，创设轻松愉悦的教学情境，教给学生学习方法，使其乐学、会学，全面提高学生的语文素养，为学生的学习打下扎实的基础，让学生终生受益。
四、借小古文展示习作风采
小古文也是我国传统文化的一个重要载体，同时，小古文也凝结了古人思想和育人智慧。在教育的过程中，教师可以从审美的角度对学生进行教育，让他们从小古文当中汲取传统文化的思维，比如《花之歌》这篇文章教学的过程中，我引入了《菊》这篇小古文：菊花盛开，清香四溢。其瓣如丝，如爪。其色或黄、或白、或赭、或红。种类繁多。性耐寒，严霜既降，百花零落，惟菊独盛。从经典语句的角度入手，让学生联想画面，从小古文的字里行间领会对花的描述，并组织学生改写古文内容，让学生的印象更为深刻，更好的了解小古文的妙处。从而更好的联系课文，理解作者的用意。附几篇学生改写的小古文：
荷花盛开，清香怡人，其瓣如叶，如船。其色或红、或粉、或白。惹人喜爱。性耐热，酷暑降临，百花盛开，惟荷花出淤泥而不染。（罗嘉锐）
梅花吐蕊，清香袭人。其瓣星星点点，如繁星，如彩蝶。其色或白，或红，或粉，五彩缤纷。性耐寒，傲雪迎寒，冰心玉骨，唯梅独盛。(柯雨杰）
桂花盛开，香气扑鼻。其瓣如米、如星。其色或黃、或白、或浅、或浓。形状小巧，香气浓郁。校园百花，惟桂最美，犹如仙女。（张晓雪）
学校多木棉。待到花开，一片火红，东风吹来，花落如雨。清香无比。其瓣如心、如船。其色艳丽。性高冷，无需叶伴，开出繁华，美不胜收。（廖玉琪）
这样的文段描述，用在平时的习作中，习作顿时高大上起来。
五、借小古文培养解读能力
没有小古文，汉语的世界就像是天空没有星光，《小古文100课》的编著者朱文君曾如是说过。在语文课堂上进行小古文的渗透，通过不同的方法比对，让学生更好的对文章内容进行体会。学生借助各种学习方法，教师加以指导。这使小古文的知识点在学生头脑中形成完整、清晰的印象，再通过自读、自译、讨论、质疑、自结，理解小古文，然后再回到课文中，课文的解读自然是轻松愉悦的过程。这种渗透方法，充分体现了“以学生为主体”的生本教学理念,充分发挥了学生的主体作用,又将学生的学习从传统的只是服从、被动接受提升到自主学习、合作探究的高层面,使学生的学习态度、学习习惯发生了质的变化。
结束语
小古文是中国特有的文化形式，是中国文化的根基，其中蕴含了丰富的文化的精髓，将小古文渗透到语文教学，既是渗透中华文化的内涵，也是对中华传统文化的传承与创新，从而更能加深学生的民族认同感。有助于学生明理、修身、养性，小古文渗透在语文课堂中，将繁杂的知识体系，形象的展现在学生面前，以此来增强学生们的理解能力,符合小学时期的记忆特征,能够使枯燥无味的课堂变得生动起来,让学生们的学习更具乐趣性。
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