柯兴建
恩施市中等职业技术学校
摘要：语文是学生进行其他学科有效学习的首要前提，也是学生职业素养发展的基本支撑。中职学校应当充分认识语文学科与职业素养之间的关联，要以培养学生职业素养为目标，推动中职语文教学模式创新转变发展。
关键词：中职；学生职业素养；语文教学；对策
以培养学生职业素养为目标推进中职语文教学模式的改革，需要教师适应学生职业素养发展需要，推动语文教育与职业教育统一发展，进行教学模式的合理选择。
一、落实分层教学法，优化完善教学目标
分层教学法强调“因材施教”，即按照班级内各层次学生的基本学习情况设定清晰的学习目标，科学的指导每一个层次学生的能力发展。在落实该方法时，语文教师要以社会市场为导向，融合不同行业领域对人才能力、素养、职业精神的不同要求，做教学目标的优化设计。
如教师可将学生分为A、B、C三个层次，A层处于最高层，学习难度应较大，对学生的职业素养综合考察也应该更为全面；B层则是进阶层，学习难度中等，适当驱动学生职业素养不断完善；C层属于基础层，学习难度较小，要关注学生基本职业素养完善。这样的语文课堂教学目标才更清晰，教学才能贴合学生实际。
二、落实情境教学法，强化语文应用体验
情境教学法的应用能够打造一个如梦似幻、真实生动的情境，将学生不仅带入到语文课堂上，更带入到职业岗位之中。能够在突出学生课堂学习主人公色彩的基础上，给学生丰富的学习体验，让学生能够有效的学习语文，基于职业参与应用语文。
如在学习《敬业与乐业》时，教师就可以创设真实的学生未来工作岗位情景，让学生在情景体验中感受敬业与乐业的内涵，进而基于情景感受，深化体验，发表看法，实现职业素养与语文教学的双向融合。
三、落实小组和做法，强化学生合作沟通
小组合作教学法能够让学生们获得语文课堂独立自主的学习空间，学生们合作讨论、分析交流、相互配合、互相倾听，真正的反映了当下岗位合作工作的现象，对学生的合作能力、团队精神培养有着重要作用。
为推进合作教学法的深度应用，教师要按照“同组异质，异组同质”的要求精心设定合作小组，让学生在小组内担任不同角色，诠释岗位工作时间中的不同角色，实现沟通、交流、实践、深度学习。
如在学习《乡愁》时，教师就可以基于文本，提出可合作思考任务：
（1）“乡愁”本是一种抽象的情感，但在诗歌中却成了具体可感的，作者是如何在写作时实现情感转化的？
（2）在讨论学习中，找出《乡愁》相同位置的字、词、句，深度品析。
以任务为合作指向，让学生们合作探讨、深度交流、深度学习，职业素养发展。
结束语：
中职语文教师教学方法的转变，能够创新语文教学课堂，同时能够基于语文课堂实现学生职业素养培养这一目的。这符合职业教育教学要求，符合语文教学创新发展需要，同时符合中职学生全面发展需要，具有良性作用。
参考文献：
[1]苏晓慧.基于职业素养的中职语文教学策略探究[J].华夏教师,2020（05）：26-27.