何晶晶
绍兴市上虞区上德实验小学 浙江 绍兴 312300
摘要：语文是综合性学科，在进行语文教学的过程中，要培养学生与人沟通、表达能力，促进学生的健康成长，同时，提升学生的阅读能力，增强语言教学，采用合作学习的模式，激发学生的学习积极性。但是，在合作学习模式开展的过程中，仍然存在着一系列的问题，如合作学习过于形式化而缺乏实质性、教师没有发挥有效的引导作用、评价过程过于单一等，针对具体的问题，要采取有效的策略，以学生为基础帮助学生积累知识，进行知识架构，获取阅读感受与体验，营造民主开放的教学氛围，注重对课程资源进行开发，拓宽学生的学习视野，引导学生对课文进行积累，提升阅读素养，实现自我发展。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学；应用探析
1合作学习在小学语文阅读教学中应用的价值
首先，从学科的角度来看，合作学习是以分组的学习形式进行授课的，这样不仅增进了老师和学生之间的交流，还增强了老师和学生之间交往的频率，这样更方便解决目前小学语文阅读教学中存在的问题，并且还能提高语文学习效益。其次，从学生的角度来讲，合作学习中的交往不仅能满足小学生身心健康发展的需要，还可以促进其社会化进程的需要，使其对语文学习产生浓厚的兴趣。最后，从课程建设的角度看，合作学习中的交往实现了资源共享。传统的“填鸭式”教学只重视师生间的互动，对学校整体学习环境及师资等考虑极其欠缺，而较少顾及学生方面的潜在力量，在合作学习中，不但要丰富的语文学习资源，还要在语文阅读课堂教学中，帮助学生进行文本对话，与同学之间进行交流，让师生之间多多沟通，通过语文阅读的学习加强合作学习在小学语文阅读教学中的价值取向，使得师生之间都能积极主动地参与到语文阅读学习中。
2合作学习在小学语文阅读教学中的应用现状分析
第一，教学模式单一。传统的语文教学基本上都是一种被动式、灌输式的教学，小学生在平时的阅读学习中，基本上也是处于一种“读－译－析”的模式，学生在这样的教学模式下是被动的机械性的学习，对于文章内涵的理解以及情感的表达方式都缺乏深入的探究。这样的背景下，久而久之，学生的阅读思维就会受到限制，很容易导致学生对语文的阅读学习丧失兴趣。第二，合作学习机会少。在小学阶段，学生所学习的科目不是太多，课堂的时间安排也相对宽松。其主要的目的就是降低学生学习的压力，缓解学生学习的紧迫感。虽然说这样的教学设置有利于降低学生学习的压力，但是小学生的自制力相对较弱，大部分的课余时间他们无法做好自主安排，这样就使得很多的时间被浪费，就更不用说合作学习的机会了。这样的情况下，学生就会将不多的课堂时间花在准备考试上，学生的学习思维被限制，合作学习的实行深度就达不到，其根本的价值无法体现。
3合作学习在小学语文阅读教学中的应用
3.1合理选择合作学习内容，发挥教师指导作用
合作学习方式充分体现了学生的主体地位，但同时也不能忽视教师的指导作用，并不是教师的作用就可有可以无了，教师不但是合作学习的组织者，还是合作学习开展过程中的帮助者和促进者，要通过师生之间的互动配合，这样才能有助于促使合作学习实现更好的教学效果。学生们在小组讨论的过程中，教师应该来回巡视，提醒那些平时不爱发言的学生要多参与交流，大胆地说出自己内心的真实看法，对于那些在小组中捣乱或者说与学习无关话的学生，要及时制止，确保小组内的所有学生都能参与到合作讨论当中。另外，学生在小组讨论的过程中，集思广益，但可能还是存在着一些不能解决的问题，或者讨论交流的方向出现了偏差，导致对文章的阅读不能做到准确深入的理解，此时教师就应该及时的介入进来，提供给学生们启发和引导，帮助他们顺利的完成合作学习任务，确保教学的良好效果。
例如，在课文《为中华之崛起而读书》的阅读学习中，学生们通过合作学习的方式，对课文内容有了一些认识，课堂上其他学生说出自己为了什么读书之后，少年周恩来则独树一帜，说出为了国家繁荣和民族振兴而学习的远大志向，学生们也都很敬佩他的远大胸怀，但在讨论的过程中不能准确理解“为什么少年周恩来会有着这样的理想？”在合作学习中遇到了阻碍，此时教师就应该提出启发和引导，让他们分析一下课文中三件事情都说明了什么，并且启发他们注意搜集相关资料，研究当时的社会背景，这样学生们就会恍然大悟，解决了心中的疑惑，从而确保合作学习顺利有效的开展下去。
3.2构建小组阅读情境，激发学生阅读热情
教师为学生构建小组阅读的良好情境、运用多元化、科学化、有效化的手段创设轻松、愉悦的学习空间，是激发学生阅读兴趣和自主意识的重要手段。例如，教师在带领学生探究《鸟的天堂》相关内容时，在课程开始时，教师要引导学生以小组为单位展开交互，并将自己已掌握的信息或搜集到的新鲜资讯分享给小组内的成员，并讨论彼此手中信息的异同部分。在学生讨论过程中，教师要为学生持续性播放自然界鸟类鸣叫或翅膀扇动的声音，让学生始终处于浪漫、轻松、具有极强代入感的课堂氛围中。同时，教师要适时参与各小组的讨论，并积极反馈学生提出的问题，但不以消极负面的态度干涉学生采取的讨论方式和天马行空的讨论内容。在各小组完成讨论后，教师要鼓励各小组成员将最终的讨论结果以树状图的方式展示在黑板上。在某一小组成员展开分享和总结时，教师可鼓励其他持有相左意见的小组成员进行质疑性提问，该小组成员则根据问题进行深入探究和分析，从而让各个小组的树状图内容更加饱满、丰富和多元。最后，教师要集合各个小组树状图中的遗漏部分和偏差部分，将其整合为班级统一性问题，带领学生回归教材，并深入分析该堂课程中的重点知识和难点内容。通过这样的教学方法，学生能够在“真实的文本空间”中自由飞翔，并迅速与小组成员和文本内容建立连接，进而激发自主的探究欲望和阅读热情。这不仅能够帮助学生深入探究阅读内容，挖掘阅读信息，又能够实现阅读课堂高效化发展的目的。
3.3采用多元化的评价方式，推动合作学习的开展
科学、合理的评价机制，需要与合作学习有机地统一起来。只有在评价中，渗透现代化的思想，制定多元化的评价标准，才能提高学生自主合作的意识，确保合作学习的全面落实。作为小学语文教师，要在阅读教学中组织不同的课堂评价，实现与合作学习的融合，对每个小组成员进行公正的评价，适当地鼓励学生，引导学生提出独特的见解，留下深刻的印象，多角度开展合作学习，从而获取更大的进步。比如在进行《太阳是大家的》这篇课文的阅读中，可以采用小组成员间的互评活动，让学生有感情地进行文章的阅读、朗读，并以多元化的方式进行客观的评价，挑选出最优秀的成员，综合性地评价他的阅读方法，并给予表扬，可以专门设立“进步奖”，对学生的阅读进行正确评价，鼓足学生参与阅读的信心，使其更愿意参与到阅读中，以此来提高学生的合作质量。
4结束语
总而言之，作为小学语文教师，要深入地研究合作学习出现的问题，把握阅读教学的本质，与合作学习紧密地结合起来，精心地选择合作内容，科学地布置合作方案，有的放矢地安排和设计合作环节，创设良好的合作氛围，立足学生的合作实际，激发和调动学生的合作兴趣，应用合作学习的策略，全方位体现合作的优势，提高学生参与阅读的积极性，达到小学语文综合素养和水平的提高。
参考文献
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