周丽 陈欣
深圳市坪山区碧岭小学
摘要：新语文课程标准中明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，因此，评价方式的设计也应有助于“自主、合作、探究”学习方式的形成。仅凭学生的学习成绩或某方面的特长来评价学生，这种做法不利于学生身心差异，个体差异的特点。如何在语文教学中进行创新评价呢？正确、科学、创新的语文教学评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。
关键词：语文教学 创新 评价
柔性评价---激励
心理学研究显示：鼓励、肯定、赞许能增添人的自信心，而自信心是获取成功的巨大动力。学生在学习过程中获得鼓励、肯定、赞许的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因而第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以，在教育教学中，教师要善于运用柔性评价---激励。根据实际，减少刚性、增加柔性，使学生能根据个人的特点，选择适合自己的学习内容和学习方式，增强学生的学习兴趣和信心，找到适合自己的最近发展区。 柔性原则要求教师在评价中多些平等，多些宽容，多些激励。要从学生的心理和情感入手，肯定重于否定。平时的教学中，我专门准备了一个记录本，里面记录了学生平时表现的点点滴滴，并根据学生的个性差异，多采用激励性的语言评价学生，以柔性取代刚性，让学生重拾自我，明确自己在学习中的地位，发挥自己的优势，健康成长。一句表扬性的语言，一次温暖的鼓励，都可能激励一位学生，从而改变他的一生。所以，为使评价更能促进主体的发展，在教学中进行了柔性评价，尊重个体差异，让每个孩子都体验成功的快乐的尝试。
模糊评价----包容
营造宽松、平等、民主的学习氛围是语文课堂有效评价的重要前提。允许学生犯错，在课堂教学中，努力创设一种宽松、民主、平等的课堂教学氛围。教学中，我遇到过这样一位腼腆的男孩，从不发言，勉强站起来回答问题，也是声音细小如蚊。每当这时，我总是回应他期待的目光，赞许的点头和亲切的话语，让他感受到爱的鼓舞，情感的交融，营造出一种和谐、宽松、民主、平等互助的课堂环境。即使，他回答错误，我也会表扬他的勇气，鼓励他、包容他。在这样宽松的环境中，腼腆男孩渐渐找到学习的兴趣，增强了的自信心。在这种模糊评价的氛围中多包容、多理解、多站在学生的立场换位思考，才能真正能使学生成为学习的主人，积极主动展示自己，从而得到充分发展。这样的模糊评价，不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动。
弹性评价---多元
在一个班级群体中，承认学生个体之间的差异的客观存在，从而采用不同的评价标准，因人而异对学生进行灵活而具有个体特色的评价，即弹性多元评价，是语文课堂评价的法宝。
美国心理学家加德纳提出的多元智力理论告诉我们：每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采用同样的评价标准是不合理的。因此，我们在确定评价标准时，要着眼于学生的发展，软化“班级参照”，强化“自我参照”，对学习水平高一点的学生，让他们永不满足；对学习水平低一点的学生可以松一点，让他们不感到自卑。只有充分考虑个体差异发展的全面性，关注学生个体智力的强项，才能最大限度地发挥其创造潜能，促进其个体价值的实现。
延迟评价---期待
班上有写孩子总是不写作业，或拖拉应付。反复找他们谈心无果。于是我采取和家长达成一致，取得家长的配合。只要他们有表现好的地方，就在全班同学面前或班级群里表扬他们的进步，只要他们及时交一次作业，都会在他们的作业评语上写一句“期待你有更好的表现”“最近的变化，大家有目共睹！”“继续努力！”“你认真的样子最可爱！”“你的专注打动了我！”“你明天一定会做得更好”。一段时间下来，不用老师和家长说，学生自己都充满力量，期盼着自己能有更多的进步，形成了一种良好的学习状态。延迟评价，期待每一位学子都能未来有前程，让每个学生都能眼中有光、心里有梦、脚下有路。
觅优评价---亮点
觅优评价是一种努力寻求学生身上的闪光点、争取让每一个学生都获得成功体验的具有明显激励性质的评价方式。为了促进学生的发展，在语文课堂教学中，应采取发现优点，发挥学生的及积极主动性，各尽其才。我们的语文课堂上有“专职人员”如“放大镜、小翅膀、小沙漏、讲解员”，善于时间管理的叫小沙漏，计时；善于表现展示的叫小翅膀，表演。善于表达分享的叫讲解员，解说或旁白等，大家各尽其才、各尽其职，配合无缝连接，让课堂的效果大大提升。多种激励措施，鼓励和帮助学生，变“纠错”评价为“觅优”评价，用满意的效果去强化他们学习语文的动机，促使所有学生的语文素养在原有的基础上都得到良好的发展。
及时评价—时机
“赏不过时”，而这个最佳时机就是要及时，当学生全身心投入学习并取得成功时，教师及时的激励性评价正是对他们学习成果的赞许与肯定。而这种肯定，特别容易满足学生要求尊重和实现自我价值的心理需求，也就更能激发他们继续主动、积极投身学习的情感在课堂上,最需要表扬的不是那些纪律学习一直很优秀的学生,反而是那些被埋没而产生自卑感的“学生”.他们平时很难听到一声表扬,一旦能被老师当众真诚地表扬一声,可能会很大程度地使其振作精神,鼓起努力的劲头从而转变过来.因此,最有实效的表扬其实不是“锦上添花”,而应该是“雪中送炭”.
总之，课堂教学评价的最终目的就是为了促进每一个学生的全面发展。就让我们树立发展的教育观，用发展的眼光去看待每个学生，让学生有一个自主的天空，让语文课堂焕发出生命的活力和生机。
参考文献：
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