彭山
黑龙江省大庆油田铁人学院龙岗幼教总园 黑龙江省大庆市 163113
摘要:美术教育作为人类的特有行为,是幼儿园教学必不可少的组成部分，它是一种视觉的艺术活动，对开发幼儿智力、激发幼儿潜能、陶冶幼儿情操具有特殊的作用。幼儿通过视觉观察、动手操作，能够培养幼儿创造的信心，引导幼儿创造的动机、点播幼儿创造的困惑。
关键词：面向全体 美术教育 培养兴趣 创造能力
《纲要》明确指出：“面向全体幼儿，以幼儿发展为本”的教育理念。面向全体幼儿意味着关注和尊重每个幼儿的个性特征，鼓励他们运用不同的、自己喜爱的方式进行艺术活动，从而帮助他们认识到自己的独特价值。根据这一理念，我园积极创设适宜幼儿自主性学习的氛围，使美术教育切实成为幼儿自我表现与表达的天地。
一、调动幼儿学习积极性，营造学习创造的氛围
心理学家罗杰斯认为:“心理的安全和心理的自由,是促进创造性的两个重要条件。”幼儿年龄小、身体弱，对老师情感上特别的依恋,对环境特别敏感,老师的情绪、语言、行为,直接影响幼儿情绪心态,进而影响到他们的创造行为，所以我们要在美术教育中运用多种方法激发幼儿的创造潜能。
一是创设和蔼可亲的语言环境，掀起学习创造的高潮
教师在美术教育活动中使用亲切、平等、幽默的语言，能让幼儿在情绪上轻松愉快,心理上如沐春风,表达上流畅自如，小朋友们创造激荡的浪花会不断掀起新的浪潮,教师要经常运用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言组织活动,让幼儿的言语行为无拘无束,创造火花不时闪现。例如我在指导小鸟时，会让幼儿课前自己查找有关小鸟的资料,课上我对孩子们说;“让我们一起来研究一下鸟的画法?”再讨论中让他们自由发言，听到不同意见时,不急于指正或轻易反驳,而是用平等探讨的口吻让幼儿自己寻找正确答案,长久下来,幼儿的想法,观念都会具有个性色彩,有变通性和独创性,我用宽泛之心,去容纳幼儿的不同意见、想法,并不留痕迹的加以科学指导，孩子们的创造之水也就源源不断涌来。
二是创设宽松自由开放环境，积极鼓励循循善诱
著名的儿童教育家奥尔夫曾经说过：“让孩子自己去寻找，自己去创造，是最重要的。”因此，为幼儿创设一个宽松自由、开放鼓励的环境、提供幼儿自主和主动活动的空间和时间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。我提供生活中最熟悉的物品如纸、剪刀等作为幼儿创作艺术作品的材料，通过幼儿自己动手，自由地表达感受；或以游戏的形式引导幼儿自发学习。教学中，鼓励幼儿大胆取色，充分发挥幼儿的自主性，自由截取色段，从而在一种宽松的环境中，产生了无数种的色调，开拓了幼儿的思路，满足了幼儿对色彩、对于美表达的渴望。
二、丰富幼儿的表达形式，激荡活幼儿创造的火花
创造性活动是一种前无古人后无来者的独特的思想行为，每个孩子都有创作的欲望，我们要运用各种手段大胆无忌的给与支持和帮助，经常性的鼓励，让孩子们在失败中获得创造经验和学习创造的机会，丰富幼儿的表达形式，让孩子们在创造过程中有一种协同感，并不断产生创造性地力量。
一是满足艺术表达，促进创造能力发展
每个幼儿都有自我表达与表现的需要，他们常用艺术的手段，用自己的声音和动作，用自己的画表达与表现自己的感受和内心体验。
在美术活动中，老师让幼儿作意愿画时，往往也是幼儿最投入、最开心的时候。于是，我们努力使艺术教育成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使幼儿在活动中充分表达自己的感受与体验，表现幼儿自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。如大班节奏乐《小蝌蚪找妈妈》，教师让幼儿扮演各种角色，在游戏中创设了一个宽松的环境，并采用分组的形式，引导幼儿与同伴合作来为青蛙家族编一首呱呱歌，每个幼儿都参与其中，听着音乐自由创编节奏，配乐演奏，大胆的用绘画的形式表达自己的感受，不仅满足了幼儿对绘画创作表达的需要，还使每个幼儿都产生了成功感，提高了自信心，促进创造能力的发展。
二是接纳幼儿的个体差异，引发创造的动机
在艺术活动中，幼儿的表达、表现、联想、情感体验是不同的、多元的、可变的、有相当大的自由度。如看到同一幅美术作品，不同的幼儿有不同的感受，他们会按自己不同的想象，随进行创造性的表现。例如我们在上美工剪纸课时，内向的马婕很想剪一只小鸟，却迟迟不动手。于是我尝试以学习者的身份和她一起想小鸟的特征，并鼓励她大胆剪。一双小手、一把剪刀、在老师充满鼓励的眼神下，不但剪出了小鸟，还剪出了燕子、天鹅，然后在身体上进行一些简单的镂空，作品很有创意。由此可见，每个幼儿都是“画家”、“艺术家”，只要我们鼓励幼儿在美术教学活动中按自己的方式表达，他们就会无拘无束地发挥自己的想象，画出他们自己的所见、所感。
三、学习掌握知识技能，共享美术创造的喜悦
在开展美术教育活动中，要多传授基本的美术技能，培养幼儿的观察能力，这是提高教学质量的保证。
一是在幼儿有需要时融入技能技巧的指导
技能是为幼儿更好地表达与表现自己的愿望服务的，这就需要教师善于给幼儿创设宽松的环境，让他们在探索中积累经验，并在他们对学习美术技能技巧有需要时去教，这样会收到事倍功半的效果。如：在小班美工活动中，教师为幼儿提供了大小不一的圆形纸片。孩子们根据自己的需要选择大小不一的圆，然后进行添画变圆。不一会儿，一只只气球、大小不一的太阳宝宝、小乌龟在水里游、小鸟们在天空中尽情地飞翔、小朋友在草地上玩等等，一幅幅美丽的画面出现在面前。他们从单个物体的画变成了具有一定情节的画面，幼儿不满足于一个圆的添画，教师就启发他们使用剪刀把圆剪一刀或数刀后进行拼搭再添画组画，这样一来，他们的画面更丰富了。在圆的基础上，孩子们又试图变方形、变椭圆形，都取得了很好的效果。在这个过程中他们充分展开想象进行创造性的作画，想象力和创造力都得到了很好的锻炼。同时有了初步的布局意识，动手能力也得到了提高。
二是把幼儿学习的技能技巧转化为需求
有些技能技巧不一定是幼儿当时的需要，这就要求我们教师寻找教育契机，把要求幼儿学习的内容转化为幼儿的需求。中班有个女孩比较胆小，在几次线描画的活动中都不愿参与，我发现后就让她先画她自己喜欢画的房子，满足她成功的需要，然后扩展她的学习内容，巧妙地引领她进入线描画的天地，尝试运用线条的稀疏密、各种花纹如小花、雪花、小鸟等物与物之间的结合来装饰她画的房子，从而萌发了新的创造，又掌握了线描画的一些技能。
三是将幼儿创造的作品学会与同伴分享喜悦
《纲要》中提出“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。” 教师首先走进幼儿的心灵，只有这样才能发现和教育儿童，才能引发幼儿创造潜能，而展示交流是最直接的方法，可以帮助幼儿互补缺陷，学习借鉴，求新求异，促进创造性思维发展。大班幼儿对于剪纸非常喜爱，十分愿意用剪纸来表现自己对身边事物、对美的感受，而教师对于幼儿的每一个作品无论成功与失败都给予一定的肯定，给幼儿一个展示才能、相互学习的机会，满足了幼儿的表现欲望。这样一来，幼儿自然就在积极的轻松愉快的情绪中提高了美术作品的表现力，更激起了参与美术活动的兴趣。所以，作为一名教师要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会给幼儿，让他们学会分享美术作品创作完成后的喜悦。
总之，美术教育活动可以陶冶幼儿的情操，可以开启幼儿的智力，会创造无穷的想象，会给孩子插上放飞的翅膀，我们将继续探索在美术教育中激发幼儿创造力的方法，充分发挥美术教育的特有功能，促进幼儿身心的全面和谐发展。