林丽蓉
德化县第二实验幼儿园 福建省泉州市 362500
摘要：陶瓷工艺作为一门综合性艺术，集动手能力、审美情趣、创造性思维于一身，不仅可以锻炼幼儿的动手能力，还可以激发幼儿的想象力和创造力，逐渐成为幼儿区域活动的重要组成部分。陶瓷是德化的本土资源，取材十分广泛，对幼儿的智力成长以及精神品质培养极为有益，还能够为幼儿提供良好的成长环境，是学前教育不可或缺的教学素材。因此对陶瓷资源在幼儿区域活动中的职能作用展开细致深入地分析探讨，并提出一系列针对性的改善措施具有重要的理论意义和实践价值。
关键词：陶瓷资源；幼儿园；区域活动；实践
一、概念界定
区域活动是以丰富幼儿生活、锻炼幼儿操作能力为目的的自主性学习活动。区域活动深度结合幼儿的身心发育特征，尽可能满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自由、健康、快乐地成长。在区域活动中，幼儿可以大胆想象，创作出自己喜爱或满意的作品，这一点符合幼儿园素质教育的要求，受到了学前教育工作者的青睐。
二、陶瓷资源在区域活动中的重要性
（一）丰富幼儿的情感体验
爱玩是每个孩子的天性，“泥土”是最基本的陶瓷资源，也是是幼儿最易接触的素材，做好陶瓷教育不仅符合幼儿的天性，对幼儿的情感塑造也有着重要的影响。在农村地区，有的幼儿尚未走路，就会抓起身边的泥土把玩；在城市地区，有的幼儿对橡皮泥爱不释手，这些陶瓷资源变化莫测，变换着各种各样的姿态，非常符合幼儿的心智特征。他们将这些陶瓷资源捏在手中，或抓、或捏、或拍、或洒，再加上各种工具的应用，幼儿可以充分展露自己的情感世界。可以说：陶瓷资源是幼儿接触最早的学习资源，也是伴随着幼儿情感共同升华的成长素材，陶瓷资源在无形之中丰富了幼儿的情感世界。
（二）提升幼儿的实践动手能力
作为区域活动中的重要素材——陶瓷资源能够锻炼幼儿的动手能力。幼儿园的区域活动多种多样，绘画培养的是幼儿的审美能力，音乐培养的是幼儿的听觉以及表达能力，而陶瓷教育锻炼的是幼儿眼睛、耳朵、小手、大脑、身体等多方面的能力。由于幼儿的肢体发育不够完善，要想制作出一个令人满意的图形不是一件容易的事，而陶瓷资源不受时间和空间的限制，幼儿可以随时随地地玩耍陶瓷资源，直到打造出自己满意的作品。
（三）促进幼儿的智力开发
正所谓“师傅引进门，修行在个人”，陶瓷教育没有固定的目标，也没有硬性的规则限制，幼儿在陶瓷资源教育中可以自由发挥自己的想象力，最终成果不仅有赖于皮层的分析思考机制，也与幼儿的所见所闻有着密切的联系。在区域活动中，有的幼儿想利用陶瓷资源制作一个城堡，有的幼儿想利用陶瓷资源制作一个花瓶，每一个形形色色的作品都是幼儿大脑思考的成果和结晶。有心理学家表示：幼儿的想象力是无穷无尽的，创造萌芽正是从想象中开始的，由此可见陶瓷资源为幼儿的智力发育提供了广阔的空间。
三、陶瓷资源在区域活动中的应用创新
（一）积极拓展陶瓷教育的空间
首先，幼儿园教师要积极拓展陶瓷教育的空间，广泛搜寻陶瓷资源并应用到区域活动当中，将陶瓷教育延伸到班级活动的各个场景当中，例如在幼儿园“活动天地”中摆放一些精美的陶瓷艺术品，让幼儿欣赏到陶瓷作品的美感，提高幼儿对陶瓷资源的喜爱程度。然后，教师要将陶瓷教育与生活实际结合起来，让幼儿认识到陶瓷资源遍布我们的周围，诸如花池中的黄土、小树旁边的红土都是陶瓷教育的资源，并鼓励幼儿积极探索身边的陶瓷资源。最后，幼儿教师在陶瓷教育过程中应该打破常规，充分激发幼儿的想象力，让幼儿利用手中的陶瓷资源制作成各种各样的艺术品，候有的幼儿会制作出花瓶，有的幼儿会制作出筷子，还有的幼儿会制作成城堡，虽然这些作品在实际生活中无法实现，但这是幼儿内心世界的真实体现，教师应该加以鼓励。
（二）设计合理的陶瓷教育计划
幼儿教师应该创新设计出科学合理的陶瓷教育计划，强化陶瓷资源的职能作用。首先，教师可以将幼儿分成几个小组，引导幼儿根据自己的爱好开展套一活动，充分尊重幼儿的主体地位，在初期阶段的陶瓷教育活动中，幼儿可能没有头绪，教师可以展示一些生活中常见的陶瓷作品，充分打开幼儿的“创作思路”。然后，教师可以通过视频、图片等形式向幼儿讲解一些陶瓷文化知识，使幼儿对陶瓷作品有一个清晰直观的认识，并让幼儿对陶瓷作品进行交流、探讨，有的幼儿会问普通的泥土是怎么变成陶瓷作品的？陶瓷作品的花纹图案是怎么形成的？这个时候教师可以一一解答幼儿的疑问，看到幼儿若有所思地点点头，教师的教育任务也就达成了。最后，教师可以聘请一个专业的陶瓷制作人员，并租赁简单的陶瓷生产设备，让陶瓷师傅现场制作一些简单的陶瓷作品，加深幼儿对陶瓷艺术作品的记忆力。
（三）确立全新的陶瓷教育理念
幼儿教师应该清晰地意识到：陶瓷教育不是教师单方面的责任，家长也应该参与到陶瓷教育当中。首先，幼儿园应该倡导家长共同参与到陶瓷教育当中，例如教师和家长可以利用星期天时间，带领幼儿开展亲子玩泥巴活动；督促家长对幼儿的“陶瓷作品”给予鼓励和评价等等，让幼儿在轻松愉悦的环境中学习陶瓷知识，强化幼儿的动手能力。然后，教师是陶瓷教育的主要负责人，其陶瓷素养以及制作技能对陶瓷教育有着不可忽视的影响。所以幼儿园要不断提升教师的职业素养，引导教师参加一些校外陶瓷培训，让教师掌握丰富全面的陶瓷文化知识，学会利用各种素材制造陶瓷作品，为幼儿展现丰富有趣、多姿多彩的陶瓷教育课程，从而强化陶瓷教育的职能作用。最后，幼儿教师要确立陶瓷教育的新理念，坚持以人为本的教育思想，让幼儿成为陶瓷教育的主人，通过知识讲解、动画演示、动手实操等多种形式提升幼儿的陶瓷文化储备，提升幼儿的审美能力。
总结
幼儿陶瓷教育不仅是历史的必然，也是《幼儿教育纲要》的本质要求。陶瓷作为一种特殊的艺术形式，不能够有效丰富幼儿的情感体验、提升幼儿的动手能力、还可以开发幼儿的智力，与幼儿的天性不谋而合。在以后的教育教学工作中，幼儿教师应该将陶瓷教育放在首要地位，广泛搜集陶瓷资源，为幼儿创造更多丰富多彩的区域活动。要想进一步强化陶瓷资源在区域活动中的职能作用，幼儿教师就需要积极拓展陶瓷教育的空间、设计合理的陶瓷教育计划、确立全新的陶瓷教育理念，为幼儿的身心健康发展而不懈努力。
参考文献
[1]陈淑玲. 巧妙利用陶瓷资源 有效融入区域活动[J]. 启迪与智慧, 2017 (09): 22.
[2]邓礼蓉. 浅谈幼儿陶艺教育[J]. 学前教育, 2018 (12): 08.
[3]朱薇. 在区域活动中开发幼儿陶瓷教育的研究[J]. 启蒙教育, 2019 (02): 16.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题《利用陶瓷资源创设幼儿园主题文化区的实践研究》（立项批准号为FJJKXB19-795）的研究成果
作者简介：林丽蓉（1992-07），女，汉族，籍贯：福建泉州，当前职务：幼儿教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：幼儿教育