古莉芳
广东省梅州市莲新幼儿园
摘要：语言是幼儿社会化的桥梁，也是幼儿阶段最重要的教育内容之一。随着幼儿教育的发展，幼儿语言教育被广泛关注。中班幼儿语言教育充分利用幼儿的语言天赋进行语言教育，利用生活经验、构建生活情境有效展开，对提高中班幼儿语言教育的整体水平，提升幼儿的语言能力起到意想不到的效果。
关键词：中班幼儿；生活经验；语言活动；策略；对策
幼儿语言教育是幼儿教育的一部分，通过语言教育培养幼儿的基本语言素养，掌握一定的语言技能，使幼儿能正确理解语言和运用语言，让语言成为实用的交流工具和交际的工具，幼儿语言教育的重要性是显而易见的。中班幼儿正处于语言学习的关键时期，为幼儿的学习和发展奠定坚实的基础。以生活活动为最本色的教育，建构最有益的生活经验开展语言教学，挖掘自然资源、运用生活情境帮助幼儿建构真正有益的经验。
一、中班幼儿语言教育中存在的问题
在应试教育的影响下，中班幼儿语言教育没有结合幼儿的生理和心理特点进行教学，普遍存在着教学目标、教学内容、教学模式等问题，导致中班幼儿的语言教育效果不甚理想。
1.教学目标的偏差
重知识轻语言教育，幼儿的语言技能没有得到很好的提高和锻炼。一是幼儿园教育小学化的趋势非常明显，将知识传授作为幼儿教育方向成为主要的教学目标，因而中班幼儿教育中的一些知识点和教学内容与幼儿的年龄不符，幼儿不能正确理解和运用语言，幼儿的语言能力得不到提高；二是以懂得知识多少为主要考核教学目标，检验教学效果，形成了比知识为主的学习风气，在这种语言教育误区的引导下，幼儿的语言教育被低视，对于中班幼儿语言教育没有产生积极的影响，而对幼儿语言能力的培养产生则产生负面影响，幼儿的语言能力得不到锻炼。
2.教学模式的偏差
中国式教育中最普遍的教学模式就是灌输式教学导致语言教学的效果不佳。中班幼儿由于生理的特点，孩子年龄小，处在好动的阶段，学习兴趣持久性差，灌输式教学导致幼儿不能全面、完整的接受知识教育和语言教育，孩子被长时间束缚导致学习兴趣减弱；灌输式教育模式幼儿都是在被动的接受，不能提高幼儿的语言使用能力，而现成的语言教育也不能锻炼幼儿的语言组织能力，因此幼儿对语言的理解不能全面了解，对语言的把握和运用也不能全面检验。
3.语言教学内容缺乏自主性
语言教学的内容重点放在了学习语句、丰富词汇上，强调语言学习的完整性和准性，忽视幼儿的所感所想，未调动幼儿利用语言传达思想和传递信息的能力上。基于幼儿生活经验的语言活动缺乏在运用语言的过程主动去发展语言，通过语言来表达自己的需要, 与人交流，引起别人的注意。促进幼儿自身认知能力方面的发展未从幼儿的生活世界创设生活情境教学，有话可说、有话想说、有话能说，探索、思考和想象。
二、中班幼儿生活经验的价值
1.幼儿的生活经验形成
生活经验即以幼儿身心发展特规律，所处的生活环境，形成的生活方式。孩子的天性是率真的，对一切事物充满好奇，渴望学习，对生活充满热情。
孩子虽小，但他们也有许多实用的生活经验，既有他们亲身经历的生活经验，形成对周围的人和事的认识，也就是他们的直接生活经验；也有他们对生活理解的经验，根据孩子成长的心理和生理阶段形成对世界的理解和认识，成为积累的经验。这些经验看似很简单，但幼儿的认知能力的发展决定其语言的发展，就关乎到幼儿的语言教育和语言学习的成效。
2.幼儿生活经验对语言教学的价值
儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物。幼儿的语言发展与在生活中经历的事件中有着密切的关系，幼儿的成长与语言学习具有重要的价值。基于生活经验的语言活动就是从幼儿的生活出发，关注幼儿的生活世界，让幼儿亲近生活，感受生活，对生活中的好玩、有趣的事件产生兴趣，触发孩子的探究和学习的欲望。
生活是语言产生的基础。幼儿语言教育的活动内容与幼儿生活越贴近越能引起幼儿的学习兴趣和自主学习的动力，学习成果越有效。语言的习得不是直接教出来的，是在一定的语言环境中，在一定的生活情境中习得的。在生活中与他人交往的听、说的过程中，慢慢理解、反复练习、实际运用日积月累获得的。语言学习通过日常生活和一定的教学情境中，让幼儿通过语言表达需要，与人交流，传递信息，丰富思想，加强思考，正确理解事物，认知世界，促进幼儿思维的发展。
三、中班幼儿语言活动策略及对策
人的语言发展与运用关键在幼儿期。幼儿经验的建构离不开生活，幼儿园的语言教学课程及教学活动才以生活性为最基本的特性。
1.充分利用自然环境资源丰富教育素材
自然环境是最丰富的、最直接的教育资源，花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流都是幼儿观察、欣赏的素材。幼儿在与大自然的亲密接触中，主动地触摸、感知、观察大自然的变化，获得感性的生活经验，让孩子在与自然零距离的接触带获得感受和经验。
2.开发利用资源扩展学习空间
将幼儿的语言教学融入在社会中，综合利用各种资源为幼儿的语言发展创造良好的条件。商场、超市、农田、工厂都是幼儿语言学习的对象和环境，带领孩子们主动认知世界，认识事物，与人交流，使孩子的成长不与社会脱节。
3.注重渗透性的语言教育活动与专门的语言教育的结合
注重日常生活中的语言交往。语言教学从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之都渗透语言教学；开展谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读等，充分展示语言的特点、用途。创设各种生活情境教学，日常渗透、专门讲解，提高孩子的语言的同时，培养孩子的素质提高。
4.发现生活中有意义的事件丰富生活经验
来源于生活的直接经验是幼儿成长的最好教材，幼儿的语言发展和开发都是与生活互动产生的，善于发现孩子的兴趣所在，可以大型活动、运动会、节假日，以及发生的重大事件为观察对象，吸引孩子的注意力，发掘孩子的想象力，丰富孩子的直接生活经验。
四、结语
幼儿语言教育立足于生活，向生活回归，以幼儿的生活经验为基础，从幼儿的生活需要出发，贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题开展语言活动,促进幼儿语言的发展。
【参考文献】
[1]刘宝根.论语言领域核心经验与幼儿园语言教育的关系[J]．幼儿教育，2019（23）．
[2]赵月华.基于幼儿生活经验的幼儿园语言活动策略研究[J]．江苏教育研究，2013（20）.