王林静
北京市金盏学校 100018
摘要 数学来源于生活，又高于生活，它可以作为交流信息的手段，也可以作为一门技术，帮助人们收集、整理、描述信息，建立模型，进而解决问题。因此数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通过数学教学活动，实现数学的应用价值，让学生学习有用的、活生生的数学。
关键词 数学 生活 教学
一 、联系生活学习数学知识
小学生的思维特点是以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的绝大部分数学知识是在对具体形象事物感知的基础上逐步形成的。这就告诉我们教学应从学生的生活经验和已有的知识中学习数学。
1、从实际生活引入新知
不同层次、不同程度的成功体验，是人们建立自信、走向成熟所必不可少的积极的情感体验，对自信的建立、健全人格的形成都有着举足轻重的作用。而人们几乎能在所有其感兴趣的事情上体验成功。可见，兴趣对于人——尤其是发展中的人有着怎样的重要地位。在课堂教学中，适当引进生活信息对学生兴趣培养大有裨益。
我在教学《生活中的编码》一课时，课前了解到每个公民在出生后就有了身份证编号，身份证号码对四年级的小学生而言并不陌生。因此，课堂上就以与他们息息相关的身份证号码为课的引子，在大家课前收集了相关信息的基础上进行学习讨论，从而系统全面地了解了身份证号码的编排规律，也使学生们在不知不觉中认识了生活中这一常被忽视的编码。之后我又以我校所具特色的校园网为载体，设置了为全校同学编号的问题情境。生活信息作用于课堂学习之大由此可见一斑。小学数学学习联系生活愈是紧密、离学生愈近，学生愈是感兴趣，于是会产生强烈的求知欲。“兴趣是最好的老师”，对所学知识产生了浓厚兴趣的数学课堂恰是师生共同体验愉悦的数学课堂！
2、从实际需要引入新知
数学知识不是凭空编造的，它是人们从实际事物中抽象出来的，是对客观世界的最基本的反映。学生每接触一个数学知识必须知道这些知识是从哪里来的，在生活实际中有哪些应用。这样，有助于学生明确学习目的，激发学习兴趣。例如学习分数的初步认识，教师问学生：把4个苹果平均分给2个小朋友，每人得几个？把2个苹果平均分给2个小朋友，每人得几个？把1个苹果平均分给2个小朋友，每人得几个？半个怎么表示？半个的半个又怎么表示？在学生寻求解决问题的需要中，引入“分数”。
3、从熟悉的“生活背景”引入“新知”
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是在于教师是否善于结合课堂教学内容，从学生熟悉的生活背景引入新知，让学生感受到数学无所不在，这也是培养学生数学应用意识的条件之一。
4、、从实践操作中获取新知
在美国华盛顿国立图书馆门前有一块标牌，上面写到：“我看见了，但可能忘掉；我听到了，就可能记住；我做到了，便真正理解了。”学习数学也一样，学生在实践活动中有利于理解数学知识，最终达到运用数学知识解决实际问题的目的。
5、从生活实例中理解新知
? 中、高年级的学生虽然已经具备了一定的数学知识，有一定的理解能力，生活经验也日趋丰富，但对于没有给出实例的抽象的知识，还是难以理解，教学时教师要尽量引导学生从生活实例中找到该知识的“原型”联系实际进行教学。例：进行加、减法简便算法的教学时，我发现个别学生简算算理模糊，于是我从生活实例中帮助学生理解：妈妈带了186元和小明逛商店，看上一件标价99元的儿童上衣很适合小明，决定买给他。妈妈拿到衣服后付给售货员100元，售货员应该怎么办？为什么找给妈妈1元钱？因为妈妈应该给99元，实际上给了售货员100元，多给了1元，所以应找回1元。接着我让学生举出生活中的事例说明为什么这样算386+98=386+100-2=484的道理。
这样做不但使学生理解了数学知识，而且能渐渐萌发学生在生活中运用数学知识的意识。
6、借助生活经验，证明数学知识
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”儿童更是如此，他们有很强的表现欲，在教学中我抓住儿童的这一心理特点，借助他们的生活经验使他们更好的学习数学，验证数学知识。学生调用了大量的生活例子，思维异常活跃，自然而然的架起了数学与生活的桥梁，沟通了数学与生活的联系。
7、模拟生活实境，开展演练
数学知识和技能应加以演练才得以巩固。数学教学如能在具体的生活情境中加以演练，会有利于实实在在地提高能力。因此把讲台变舞台，让教师做导演，让学生做演员，这对巩固数学知识和技能是非常有效的。例如数学中的“相遇问题”，对于相遇问题的关键要素：相对（相向）、相背、同向、同时……学生第一次接触理解不透，容易混淆，教师可以编导几个情境让学生两个两个表演：1、同时从两地相向（相对）而行后相遇；2、同时从两地相向（相对）后不相遇，而是相距；3、同时从某地相背而行相距……表演完后，并能用语言编题叙述，经过这样的演练，学生对同时、相向、相背等有了实实在在的了解。在这些模拟实境中，它用的是数学知识，解决的是实际问题，使学生充分感受到数学真有趣，生活真有趣，生活中充满了数学，数学就是生活。
二 、用知识解决生活中的问题
? 数学源于生活，本在应用。叶圣陶先生曾说过；“教任何功课的目的都是为了达到不需要教，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。”因此，教学的任务应该为学生创设实践活动，让学生学了会用。在这一过程中使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的数学知识、数学活动经验以及基本的思想方法和必要的应用技能，其最终为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。
?１、创设情境，让学生解决实际问题
理解知识、掌握知识的目的在于应用，通过运用，可以使学生体验到数学知识的意义和作用。教学中要重视挖掘教材中与生活实际有联系的因素，尽可能让学生利用已掌握的知识去解决生活中的简单的实际问题。
2、联系生活实践解决实际问题
? 学习新知识后，联系生活实际，设计一些实践活动，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题。
3、讲究策略，解决生活问题
? （1）讲究策略，提高解决实际问题的效率
现代社会人们的生活节奏相当快，解决问题讲究策略，已成为人们追求的一种习惯。所以，在数学教学中，教师要让学生借助数学知识，运用策略解决一些实际问题。
（2）讲究策略，使问题的解决更符合现时意义
在现实生活中，往往需要我们面对现时，寻求答案，这就要求教师引导学生在考虑、解决问题时，应使问题的解决更符合现时意义。如：学习单价、数量、总价的知识时，我让学生解决“游乐园购票问题”、“租车方案”；这样的问题的解决能够培养学生切合实际运用数学知识的能力。
三、重视作业设计，让学生进一步体验到数学的实用性。
在教学活动中，教师除了进行知识的教学外，还要注重能力的培养训练，而对学生的实践能力的培养则至关重要。通过实践活动，可培养学生的探索精神，创新意识的创新能力。故教师应选择适当的时机，有目的、有计划地组织学生积极参与个有生活实践背景的数学实践活动，通过这些活动，让学生感受到数学知识就来源于生活，从而加深体会，将知识学会、学牢、学活，培养学生运用所学知识解决身边实际问题的能力，感受数学在日常生活中的巨大作用。在新课程教材中也增加了实践活动的内容。
总之，让数学与生活结伴同行，联系生活学数学是新《课标》的基本理念，也是数学教学的重要途径。数学源于现实，寓于现实，服务于现实。荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒我们，只要我们教师做一个有心人，能根据学生的认知规律，从学生的生活实际出发，才能使传统的教材再现生机与活力；才能使传统的课堂
充满个性与灵气；才能使学生的创造得到最大程度的发展；走进生活，才能使数学学习更精彩。