唐燕
重庆市合川区久长街小学
摘要：在当前新课程改革的背景下，教师在课堂教学中要充分利用互动教学法，且在教学中要凸显学生的课堂主体地位，促进学生能主动参与到课堂中。此外，教师也要充分利用现代信息技术，发挥其对教育的作用。基于此，本文主要分析了提高小学数学教学互动的有效性实践。
关键词：互动教学法；小学数学；应用
中图分类号：G427文献标识码：A
引言
有效的课堂互动是提升课堂教学质量的重要保证，其不仅能够促使学生全身心地参与到学习活动中，还能促使学生养成良好的学习习惯与思考习惯。因此，小学数学教师要通过有效提问、合作交流以及竞赛活动等方式增强课堂互动，从而全面提升学生的数学素养。
1互动教学法在小学数学教学中的应用概述
小学数学教学中的互动教学法不仅仅能够带动教学形式创新，同时也可以较好地丰富教学内涵，因此，将互动教学法作为教学创新的有效媒介较为可取[1]。从整体教学的角度看，互动教学法的应用具有多重价值，但进行互动教学实际上对教师有很高的要求，将互动教学法固有价值充分发挥出来也并不简单。此外，固有的课堂教学模式无法为互动教学法的进行提供有效支撑，部分教师对互动教学法并不了解，教学互动的形式十分单一，内容十分固化，这也导致互动教学法仅仅可以促进教学形式创新[1]。
2互动教学法在小学数学教学中的应用策略
2.1充分利用现代技术，创建互动课堂
在当前新课程改革的背景下，教师要充分运用现代化信息技术，并借助信息技术的优势构建互动型的课堂，给学生创造全新的学习体验。以教学“圆的认识”这部分内容为例，笔者充分利用多媒体给学生展示跳跳虎坐在一辆小汽车上，且小汽车的轮子是正方形的。这时，笔者提问：“同学们，你们看看跳跳虎的表情，你们觉得它现在舒服吗？为什么?”很多同学开始大笑，都说：“不舒服。”这时，笔者让一位学生说一说理由。有一位学生这样说：“平时车轮都是圆形的，但是视频中的小汽车轮子是方形的，因此跳跳虎坐在小汽车上一晃一晃的，并不舒服。”如此，小学生结合了生活经验去回答问题，且课堂师生之间形成了有效的互动，也有利于教师进行本节课的教学，带领学生一起去感受圆形的特点[2]。
2.2转移课堂对象，使学生成为课堂的主体
由于学生本身的特点，如果将其转化为课堂的主体，使其担任一定的责任，才能保证学生在课堂上的积极性和主动性，让学生代替老师的位置，弱化老师的作用，使学生成为课堂的主体，例如，老师进行一定的引导提出一个问题，学生变成小老师在课堂上进行演讲，将自己对于本问题的看法以及解决问题的方式提出，让其他同学帮助其完善，或者提出更好更多的方案，最后老师进行总结，将同学们的方法进行点评，并且鼓励同学们进行更多的发散思维，这样才能真正促进学生们对于数学知识的运用，提高知识水平。同时将这种思维运用到构建互动课的方法中，小学数学教学模式的改善，相信可以到达一个新的高度与阶段。
2.3引导自主学习
如今课堂中呈现出来的很多都是学生在被动地去学习知识，导致课堂教学效果不是特别好。互动方式，教师可以通过与学生的一些互动，让学生去进行一些课前预习或者是课堂答疑环节等，教师只需要通过抛出问题，对学生进行提问，就可以让学生去进行提前思考知识，这样教师在进行讲解的过程中，学生能够知道自己哪些方面的知识是需要进行重点听讲的。例如，在教授“扇形统计”这一小节时，由于统计图这一小节的知识点比较容易理解和学习，因此教师可以先让学生进行预习一遍课本，然后教师可以在学生进行预习之后，与学生进行一些知识理解上的互动，这样对于学生进一步提高学习能力也是比较有帮助的。而且，在学生预习课本知识以后，他们就会清晰地知道自己哪一些知识没有理解清楚，这样教师在进行讲课时，学生也就会更加具有针对性的听课，对于教师讲解的内容学生也能够理解得更好[3]。
2.4结合生活化问题引导学生思考
小学数学教学中，生活化教学是一个基本趋势，数学知识本身来源于生活，且能够在一些生活化问题中得到有效应用。在互动教学法中，教师可以结合一些生活化问题对学生进行引导，这不仅是互动教学法的基本形式，同时也能对学生的知识应用能力进行有效培养。例如，在“厘米与米”相关知识讲解中，教师可以结合“我们身上的尺”相关内容，罗列一些生活物品或学习物品，让学生根据自身身体部位的长度进行估算。不仅如此，教师也可以创设一些实践性更强的习题，诸如测量自己鞋子的长度等，让学生在动手实践的过程中进行知识学习与应用上的感悟。而讲解计算相关知识时，教师也可以模拟生活中的购物场景，让学生进行付款、找零的计算，这都能够让学生在生活化场景中有效地学习与应用相关知识，而生活化习题也可以成为引导学生思考的有效媒介。
2.5竞赛活动，增强课堂互动
小学生都有一定的好胜心，都想在竞赛活动中有好的表现，所以学生们会在竞赛活动中表现的异常活跃，会与教师以及其他学生展开有效地互动。因此，教师可以组织学生展开多姿多彩的竞赛活动，从而充分挖掘学生的学习潜力，并提升学生的学习效率。如教师可以组织学生展开口算竞赛。六年级的学生已经具备了一定的口算能力，他们已经全部学习过了多位数的加减法，多位数的乘除法，小数、分数以及百分数等方面的混合计算。很多时候，通过口算与估算，学生就能大致判断出计算结果是否正确。因此，教师要重视培养学生的口算能力，组织学生展开口算竞赛。教师可以运用多媒体课件直观呈现若干道计算题目，包括百分数与小数和分数的互化，包括简便运算的运用，包括多位数的加减乘除等。教师则结合学生的计算结果以及计算时间评选出计算优秀的学生。如教师可以组织学生展开数学综合应用知识方面的竞赛活动[4]。
结束语
互动教学法指的是教师与学生在课堂上形成的交互作用，重视发展学生的个体差异，突出学生的课堂主体地位，引导学生在学习中自主思考，同时在教师积极引导下激发学生学习的热情，促进学生数学素养与学习能力的提升。
参考文献
[1]李玲.互动教学法在小学数学教学中的应用[J].小学生(下旬刊)，2017（10）：20.
[2]缪正霞.互动教学法在小学数学教学中的运用[J].新智慧，2018（25）：11.
[3]李艳.提高小学数学教学互动的有效性实践研究[J].试题与研究，2020（24）：116-117.
[4]曹婷婷.试探互动教学模式下的小学数学教学[J].小学生(下旬刊），2020（08）：24.