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山东省禹城市辛寨镇中心小学 山东禹城251200
摘要
通过对学生调查、走访家长及教学考察，系统研究了乡村小学数学课前预习的现状，并提出相应的课前预习指导案。通过方案的实施，大多数学生掌握了新课中的基本概念、能理解重点，并可以灵活的应用知识点解决实际问题；且课堂氛围较以前明显活跃，学生学习的兴趣和信心明显增强。
关键词：乡村教育；小学数学；课前预习
1前言
2019年6月23日，教育部下发了《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[1]，这是新时代聚焦义务教育阶段教育教学改革、全面提高义务教育质量的纲领。文件强调优化教学方式，要求教师指导学生做好课前预习，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。在乡村义务教育阶段，由于每个学生在家庭环境、预习习惯[2]等方面存在较大差异，大家的预习效果参差不齐。部分学生的课前预习只是流于形式，影响课堂教学效果。
针对小学数学，为找出课前预习中存在的主要问题，形成学生参与热情高、课前预习效果好的机制方案，本文对优化提升课前预习效果进行了系统研究。
2课前预习情况摸排
采用学生调查、教学考察、走访家长的三角摸排法，以保证对学生课前预习情况的全面了解。
对学生调查采用的是问卷形式。从三、四、五年级中分别抽取了120、105、112名同学进行问卷调查。一直坚持预习的只有8.3%，87.8%的同学都有预习的经历，但其中有43.6%的同学只是随便翻一下要新学的内容，有52.8%的同学是在家长协助下进行的。还有大量同学因是留守儿童的缘故无法得到家长帮助[3]，这是乡村教育面临的实际境遇。337名同学中，有81.9%不与他人交流预习情况，协作意识不强。有6.5%的同学喜欢独自预习，大部分同学喜欢有预案指导或小组合作的预习（表1）。同学们普遍对课前预习的重要性表示认可，这为本研究提供了动力。
表1. 小学数学课前预习情况调查
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通过学分测验的方式对337名学生进行小学数学课前预习情况考察。学分测验采用10分制，基本概念2分、重点3分、知识应用4分、难点1分。其中，29.1%的学生得分为0，只掌握基本概念的占52.2%,既能掌握基本概念、又掌握学习重点的有13.1%，能将学习的知识灵活应用的仅有4.2%。有约30%的学生对新课程一无所知，有的可能是没有预习，或者预习找不到方向。只掌握点基本概念的学生居多，说明预习没有去认真思考、领会。
总体来看，大多数学生预习效果不理想，这导致将学习任务全部压在课堂教学上，不仅使学生学习压力增大，课堂教学也难以实现知识点拓展与升华。
在本研究中，作者走访了57位家长。41位学生家长表示，孩子主要精力基本都放在课堂上已经学习的知识上，甚至有6位家长表示课堂上学习的知识也难以全部掌握起来。这样，有相当多的学生陷入了“课堂知识听不懂或掌握不牢——回家巩固学习——无课前预习或效果差——课堂知识听不懂或掌握不牢”的恶性循环。
3课前预习方案
针对小学数学课前预习面临的实际情况，结合《关于全面推进小学课后服务工作的指导意见》（鲁教基发〔2019〕2号）政策指导，对乡村小学数学教育课前预习进行探究，并提出了“五步法”课前预习指导案（表2）。具体内容为：首先，以解决问题引出旧知识，再延伸问题让学生知道旧知识的局限，激发获取新知的欲望。其次，独立提出解决方案，可在要预习新课中找到答案，再结合小组讨论强化各成员对知识点认识。最后，通过知识点总结历练学生的提炼及系统分析能力。“五步法”课前预习指导案实施后，课堂氛围较之前明显活跃，课堂互动良好。采用学分测验的方式对预习效果进行评定，82.5%的学生可以灵活的应用知识点解决实际问题。说明预习指导案极大的提升了学生的课前预习质量。
表2.“五步法”课前预习指导案
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4 结论
通过学生调查、教学考察、走访家长的三角摸排法，系统的调研了乡村小学数学课前预习现状。提出小学数学“五步法”课前预习指导案。使大多数学生可以灵活应用知识点解决实际问题，有助于学生把所学知识系统化、体系化。新预习指导案实施后，课堂上学生参与度明显提高，学习兴趣和信心明显增强，符合新时代义务教育阶段教育教学改革、全面提高义务教育质量的要求。
参考文献
[1]岳文果.坚持立德树人根本任务构建五育并举教育体系——关于《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》的解读[J].视点.2019(23):12-13.
[2]江苗.浅谈小学数学课前预习的重要性[J]. 数学学习与研究.2018. 16:160.
[3]钱永弘.关注留守儿童努力推进义务教育均衡发展[J].少年儿童研究. 2019(2).40-43.