陈红青
深圳市龙华区同胜学校 广东省深圳市 518000；
摘要：21世纪以来，信息技术影响着人们的生产生活的各个方面，也为教育改革提供了新思路。随着教育改革的不断深入，翻转课堂作为一种新的教学模式在全国上下推广开来。笔者所在的学校也在大力推广翻转课堂模式，笔者将翻转课堂在同胜学校初中历史学科的应用过程中出现的问题进行完整的叙述，并根据问题试图构建适合学情 的操作程序，以实现学生的历史核心素养，提高学生的综合素质。
关键字：初中历史；翻转课堂；操作程序
教学模式中的操作程序是：“教学活动开展的时间序列或逻辑步骤。 不论哪一种教学模式都有一套独特的操作程序，他是教学模式得以存在的必要条件。” 而且操作程序规定了教学活动中师生的教学任务与学习任务，并且是有步骤有逻辑的完成相应的任务。我们学校在应用翻转课堂模式的早期，不分学科和年级，直接是照搬了昌乐一中等学校的模式，所以历史科组在应用翻转课堂模式时候，也遇到了许 多问题，并且这些问题我们在科组会上提出和共同商讨解决的方法，在摸索中不断前进，最终构建适合我们学校历史学科的翻转课堂模式。
一、翻转课堂应用初期出现的问题
山东昌乐一中的翻转课堂是山东省乃至全国课改的引领者，学校追求的是真正的“互动”。他们是“二段四步十环节”的教学模式。在这 种教学模式中，学生课前学生根据自己的特点看微课，然后在课本上勾画，老师们在微课上都有详细的讲解，学生能够根据自己的学习进度来学习。在学习微课的过程中，如果有疑问的话会在课堂教学的小组讨论环节中解决。昌乐一中的教学模式把知识传授的过程放在课堂外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，将知识内化的过程放在课堂内，学生之间、学生与教师之间的沟通与交流也更多。
我们学校在2016年开始在2016届九年级进行翻转课堂试验，然后在 2017年开始全校推行，并且采用四段式教学模式。历史科组在进行翻转课堂的实践过程中遇到了很多问题，我们将操作流程中出现的问题进行一一叙述。翻转自学的环节中，学生需要结合微课完成课前导学案，昌乐一中的学生经过选拔，并且学生是利用晚自习的时间完成翻转自学的内容，而深圳市义务教育阶段是不实行晚自习，所以我们学校的学生只能回家完成翻转自学的内容。我们学校的学情是学生学习习惯一般，自觉性欠缺，导致翻转自学的完成情况不理想，很多学生没有看微课完成导学案，所以在翻转自学过程中，学生不能很好 的掌握基础知识，在课堂的合作展评与质疑反思的过程中也无法真正的进行合作探究和内化知识的效果，从整体上看学生的历史核心素养的目标并没有实现。为了保证学生能够完成翻转自学的内容，我们科组的温楚宜老师将一课内容分成两个课时，一个课时是翻转自学，一个课时是完成合作展评和质疑反思，但是历史课时有限，这种模式就导致无法正常完成新授课，所以在模式探索上还是进一步进行探索。
二、教学流程
为了在历史教学中更好的实现历史的核心素养，我们学校的历史学科翻转课堂教学结构一分为三，课前自主学习、课堂合作探究、课后巩固与反思。由此，形成一个由浅入深、循序渐进的学习过程。三个阶段层层递进，互相联系，有利于在历史教学中实现学生的历史核心素养，培养学生的历史思维能力。适合我们学校学生和历史学科的翻转课堂的教学流程图如下：
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图1同胜学校初中历史翻转课堂操作程序
以上教学流程图呈现了课前自主学习、课堂探究合作和课后巩固与反思三个阶段，在教学设计中将历史核心素养的培养融入到教学过程的三个阶段中，我们将在下文中叙述课前自主学习阶段需要做的工作和注意事项。
三、课前自主学习
课前自主学习的要素有导学案和微课。历史教师需要根据历史课程标准明确教学要求，并结合历史核心素养内容将教学目标转变成历史核心素养具体的四个方面，然后钻研教材，进行教材分析，再根据教师的教学经验对学生的学习情况进行分析，梳理出学生学习的重难点， 制作导学案即自主学习任务单。学生可以依据教材和教师提供的微课完成导学案的，并且记录下学习过程中产生的疑问，通过网络的交流平台上进行反馈、讨论，现在网络交流平台有QQ群、微信群、企业微信群，现在学校统一使用的企业微信群。教师可以建立专门讨论历史学科问题的群，由教师和课代表共同管理。学生在课前自主学习阶段就可以将问题在群中进行反馈，可以由其他学生在线解答，教师也可以将问题进行分类，然后集中在课堂中进行解决。在这个过程中，采用学生自主学习的学习策略，培养了学生自主学习的能力。并且学生能够在自学后提出问题，就是学生对知识进行思考，有助于培养学生的历史理解能力，学生其他的历史核心素养可以初步得到培养。
在已经成熟的翻转课堂模式中，微课时不可缺少元素，但是针对我们学校的学情，微课在学生进行自主学习阶段的作用要重新定位。2016年开始推行部编版教材，教材中史料更丰富，历史解释也相当详细，内容线索也更清晰，所以有些历史素养较好的学生，可以通过看教材，便可以解决导学案上的问题。并且我们现在所收集的一些历史微课，基本上是录制PPT的形式，将一课所有内容制作成ppt并进行视频录制，视频主要是以教师教授为主，这样的微课，学生在观看的过程中实际作用有多大，值得商榷。由此，我们认为微课的内容应该是针对 书本中解释不够明确的名词或知识点，比如八年级下册第四单元第13课《香港和澳门的回归》中说到香港问题、澳门问题和台湾问题都是历史遗留下来的，但是学生对已学知识已经遗忘，无法系统的对知识点进行提取，所以教师可以制作重点解释香港问题、澳门问题和台湾问题形成历史背景，有助于培养学生的时空观。所以，教师要根据教材的内容来判断学生课前自主学习是否需要微课，如果需要微课，微课的内容是什么，要具体问题具体分析，不能做拿来主义，照搬他人的模式。
导学案与微课不同，导学案的作用不可忽视，也不可省略，是学生课前自主学习的重要元素。关于导学案的内容，经过反复的实践，我们总结出适合我们学校学生进行自主学习的导学案。我们编制的导学案最主要的特点是学生的任务。学生任务既不是填空题的形式，也不是选择题和材料题等测试的形式，而是根据教材内容编制的简答题。每届学生针对这种形式的任务给予的反馈是能够认真看书回答问题，相对于填空题而言，学生能通过简答题对教材的内容进行思考，并且组 织语言回答问题。由此，能够实现学生回归课本，并且思考的过程中能够内化知识，加强历史理解，组织语言回答的过程中利于培养学生的历史解释能力，并且我们与不同的学生在交流的过程中，他们也都认为具有线索式的简答题型导学案，能够帮助他们在课前自主学习阶段充分的学习书本中的知识，而且完成质量好坏直接影响课堂的学习。总之，学生通过完成导学案进行课前自主学习，可以初步具备历史核心素养。
四、总结
在信息化背景下的教育改革时必然趋势，而且改革的方向是信息技术与学科教学融合，在教学中注重学生的核心素颜的培养。笔者对同胜学校初中历史学科翻转课堂模式进行构建，在构建与实施的过程中， 不断地进行改进，最终形成了适合我们本校学生的初中历史学科翻转课堂。在实施的过程中，我们也与个别学生进行交流，学生一直强调课前自主学习的重要性，甚至有学生提出，没有经过导学案的课前预习，课中学习是盲目的、没有目的的，如果导学案没有认真做，直接影响了课堂的学习效率，所以教学模式创新得到学生初步的认可，也为我们进一步翻转课堂模式的探究提供了精神动力。但是我们必须清晰的认识，社会环境、学校环境、学生学情等一些因素是不断变化，今后课题组所探究出来的模式也不可一层不变，要结合客观条件来调整教学模式的各个环节。