广秀红
130521197509286284 河北省邢台市经济开发区东汪初级中学
摘要：在学生的成长期中，初中阶段可以说是学生思维意识发展成熟的主要阶段。在这个阶段，教师在进行教育工作时要更加重视对学生思维品质的培养。英语阅读作为初中英语的基础内容，被看作是教师引导学生思维发展的主要切入点。笔者在此篇文章对于初中英语阅读教学中思维品质的培养策略小谈一笔，希望能够有效提高初中英语阅读教学水平。
关键词：初中英语；阅读教学；思维品质
一、前言
提问是课堂教学的常见形式，切实有效的提问有利于学生构建知识体系、锻炼技能水平、活跃创新思维。因此英语阅读教学中，要通过合理设问促进师生交流，为打造高效阅读课堂夯实基础。而教师也要充分认识“问题”的重要性，围绕问题为根本任务设计教学活动，以此激活学生的探究兴趣，满足好奇心与求知欲，在问题的指引下把握文章的脉络走向，突破阅读的重难点，挖掘文本深层内涵。本文主要探讨了初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略研究。
二、英语阅读对学生思维品质培养的现状
语言体现思维，思维的发展需要经过语言的锻炼，对于初中生来说，英语阅读的学习可以训练思维，学生能够借助语言获得文章中所表达的信息，整合信息形成结构化的认知。学生对英语阅读中所表达的观点和情感进行深层次的解读，有利于增强学生的思维体系，促使学生发散思维，进行辩证性的思考。思维品质和语言能力是相辅相成的，语言的发展需要思维的支撑，思维的培养需要语言作为基础。
但对于目前大部分英语课堂中，思维品质的培养却流于表面，英语阅读的学习仍然在于文字的翻译、语法的讲解上，缺乏对文章中心主旨和作者想要表达的观点进行深层次分析，导致学生的思维品质无法得到有效的培养。课本部分英语文章的选取没有连贯性和递进性，有的文本脱离了真实的环境，导致教师设置的问题停留在提取信息的层次，对学生思维的创造性、批判性以及逻辑性没有明显的教学效果。英语阅读的学习是培养学生预测、分析、判断、综合、质疑等能力的重要途经，但阅读文章、答案的设置不合理，学生的潜力和能力都被限制了。
三、初中阶段英语课堂教学问题提问中存在的问题
1.教师对于课堂提问的应用程度不足
初中阶段的课堂教学中，教师需要讲述的内容较多，而课堂教学的时间有限，教师对于学生的问题提问较少，这就导致学生无法对教师所提出的问题形成完整的思考，降低了学生的课堂参与度。
2.教师对于问题的引导性关注不足
由于教师对于问题提问的重视程度不足，因此教师在问题的选择上也存在着许多的问题。要知道提出问题的主要目的就是为了引起学生的思考和探究，但部分英语教师提出的问题缺乏意义和引导性，导致学生对于问题的印象较浅。另外，还有一些初中英语教师在进行阅读教学时提出的问题只限于句型造句、单词听写等思考性较弱的问题，无法引导学生进行深入的思考。
3.问题分布的均匀程度有所不足
问题提问在课堂教学中，除了能够促进学生的思考以及对于学习在主动参与，也是教师在不同的教学阶段，引起学生的学习兴趣以及学习注意力的重要手段。一些教师对于问题教学的这一互动性质认识有所不清，因此在课堂中将问题的提问集中在一个教学的时段中，使得学生无法在整堂课中通过问题的思考与回答，达到直接参与课堂的目的。
四、初中英语阅读教学中提高学生思维品质的提问策略
1.做好充分的课前准备
提问是教师在课堂中最有效的教学手段。教师读前设问，能够有效地激发学生的读书阅读兴趣，引导学生进行思考。在教学课堂中，教师们可以通过设计一系列的教学问题，来帮助学生更好地思考，更好地理解课堂教学的内容。但这个问题绝对不能是随意而问，教师们只有在课前对问题的设计做好充分准备，设计出能够引起学生思考的问题，从而使学生的思维能力得到一定的提高。教师设计问题要将其设置为贯穿前后的线索，在设计问题时教师要将引导学生进行不同深度，不同层次的思考作为宗旨，以此检查学生对课文内容的理解程度。
比如在学习关于濒危动物的文章时，教师可以引导学生们进行深入思考:为什么这些动物会处于濒危状态？我们中学生可以采取怎样的方式去帮助它们？在这个问题的思考过程中，我们不仅提高了学生思考的深刻性，而且能够有效地帮助学生形成理性的思维品质和保护环境的心理意识，其后可以让学生根据所学知识进行有效创新，设计一个保护动物的主题作文演示，让主题更加深刻，更加有意义。
2.利用扩展性问题，增强学生的日常交际能力
在世界全球化的大趋势下，初中英语教学的根本目的是培养学生的语言交际能力。因此，教师在进行课堂提问时，不能仅仅使用简单的问题来训练学生的应试能力，而应该在学生完成了基础问题后，进一步提出讨论型问题来加强学生之间的讨论与交流，这样的问题应与教学内容有关，但是开放性和主观性更强。如此一来，通过课堂提问，不仅能够让师生、生生之间产生互动交流，而且还可以让学生使用英语去自由地表达观点，让英语成为学生日常交际中常用的沟通工具，从而提高学生的英语口语交际能力。
例如，在学习《How often do you exercise?》这部分内容时，我就在课文内容的基础上提出了扩展性的问题来引导学生进行讨论，以增强学生使用英语进行日常交流的能力。我在带领学生学习了课文内容后，提出这样的问题：“What do you think of exercise? How often do you think you should exercise? What is your favorite sport?”这样的问题在课文内容的基础上做了拓展和延伸，具有很强的开放性和主观性，学生必须根据自身的实际情况进行作答。经过有意识的锻炼，渐渐地，学生能够使用英语去进行自由的交流，并表达自己内心的真实想法，从而促使学生使用英语进行日常交际的能力获得了提高。
3.课堂提问要做到层层递进
课堂提问不能一蹴而成，教师应结合具体教学内容以及学生的实际情况，层层递进，逐步突破重难点，让学生能接受、能理解，逐步把握知识要点，达到化难为易的效果。例如学习《I've been studying history in China》时，为了让学生把握本节课的阅读内容与文本内涵，完成学习目标，锻炼阅读理解能力，我设计了多个问题，一步步地启发学生的思路：
①Where does Leo come from？
②How long has he been teaching in China？
③When did the first Jews probably come to Kaifeng？
④Who welcomed them？
通过循序渐进地设计问题，从小处着手，遵循中学生的认知规律设计一些有趣的、铺垫性的问题，对于学生把握文本信息起到事半功倍的作用。
4.提出深层次思维问题，发展学生的思维品质
思维能力的培养是新课程改革后教育教学的重点。在初中英语教学中，教师也要把培养学生的思维能力，提升学生的思维品质当成重要任务来抓。问题是启迪学生思维，推动思维发展的主要动力。因此，初中英语教师在进行课堂提问时，应注重问题设计的深度，尽可能地多设计一些综合分析类、推理类的高层次性的思维问题，让学生能够在综合了阅读材料的全部信息后，阐述自己的观点或提出相关的建议，从而促使学生的批判性思维得到真正意义上的培养。
例如，《What's the best movie theater?》这部分内容，主要的教学目的是让学生能够运用比较级和最高级的语言形式来讨论他们的偏好，比较商店、电影院或其他东西的好坏。这时，在教学时，我就提出深层次思维性的问题来发展学生的思维品质。问题：“Watching movies is our favorite entertainment activity. What do you think is the best movie theater?”学生要想回答这个问题，既要结合自身的生活经验，还要结合书中提到的关于电影院的评论，这样的问题具有很深层次的思维性，能够有效地训练学生的思维能力，渐渐提高学生的思维品质。
结束语
阅读教学的最终目的就是要把学生培养成高效和独立的阅读者。想要到达这个目标，设置优质、高效的问题是关键。教师要从初中英语阅读教学着手，提高学生的思维品质，构建思维课堂提问的有效性，从多维度思考，设计出切实有效的问题，提高学生的思维品质，为帮助学生更好地解读文本、提升英语学习能力搭建平台，从而促进核心素养的发展。
参考文献
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[3]李杨.在初中英语阅读教学中提高学生思维品质的策略探究[J].英语教师,2018,18(13):96-102.