文俊婷
海南省东方市东方中学 572600
摘 要：不可否认的是，英语写作有着极强的综合性，要想写出一篇具有水平的英语作文，就必须具备较强的分析能力、思维能力以及扎实的语言功底。在高中英语教学中，写作教学占据着至关重要的地位，同时也是学生的英语学习重难点。要想有效促进学生写作能力的强化，就应当多加指导学生阅读、积累，帮助学生获得更加丰富的素材，从而提高学生的写作水平。对此，在实际教学中，教师需要注重阅读与写作的融合，通过二者之间的有机融合，达到“以读促写”的目的。
关键词：“以读促写”；高中英语；写作教学
在素质教育不断深化的背景下，教师不仅需要进行基础知识的传授，还应当注重学生综合素质的培养，为学生核心素养的培养创造有利前提。在高中英语课堂上，阅读与写作教学长期以来都是不可或缺的，二者相辅相成、密不可分。而就“以读促写”来说，它正是课堂教学中运用较为广泛的一种教学方法，既能够调动学生的自主性和积极性，还能够帮助学生从阅读中获取丰富素材，在培养学生形成正确学习习惯的同时，进一步增强学生的英语写作能力。可见，“以读促写”在高中英语写作教学中的构建是极其重要且必要的。
一、“以读促写”在高中英语教学中构建的可行性
“以读促写”之所以可以在高中英语教学中获得广泛的关注，大多是因为其满足现阶段学生写作状态。长期以来，我国都保持着“书读百遍，其义自见”的学习模式。只有当学生对课堂所学的内容有一个全面、透彻的理解，才能够在具体写作中做到信手拈来[1]。所谓“以读促写”，实际上就是通过有效的阅读来促进学生写作素养的提升。要想写一篇有水平的作文，就需要具备一定的积累量，而积累又离不开大量的阅读。在高中英语写作教学中合理构建“以读促写”，能够在一定程度上降低学生的错误率，提高学生的写作质量。
二、“以读促写”在高中英语教学中的构建策略
（一）巧设趣味话题，导入写作内容
在实际的高中英语写作课堂上，教师有必要充分发挥教材资源的作用，如其中的文章、新闻以及时事热点等，都是可利用的资源，教师可以将其作为切入点，为学生构建读写结合的情境，让学生在良好的情境中展开自主创作。此外，教师还有必要指导学生积累丰富的文化知识，如范例、词汇、句式等，并逐步将其内化，应用到实际写作之中。只有当学生具备一定的基础后，才能够不断促进自身阅读和写作水平的提升，从而有效推动英语核心素养的发展[2]。例如：在教学“Travel journal”这部分知识内容的时候，教师并非直接引申出本节课的内容，而是与学生分享自身的旅游经历，以此集中学生的注意力，让学生自然融入到英语课堂上。在此基础上，教师设计一个以“My travel experience”为主题的交流会活动，让学生积极参与、踊跃发言。这样一来，学生的表达积极性和欲望得到切实调动，就会主动参与到后续学习中。当结束上述环节后，教师再顺势引申出本节课的内容，这样既能够吸引学生的关注，还能够促进教学目标的达成。在课堂教学结束后，教师给学生布置相应的写作任务，即“Write an essay of no less than 120 words based on your own play experience”，并在下一节课进行展示。通过这样的方式，在正式教学前设计趣味话题，以此唤醒学生的学习欲望，增强学生的学习能力，让学生在说、读英语的同时积累丰富语言，以此提升学生的写作水平。
（二）依托文本主题，创新写作内容
高中英语教材中包含了丰富多样的内容，它们都是围绕某个主题展开的，且不同的内容所涉及的主题也有所不同，这就为学生的写作创造了良好的学习机会。对此，在正式教学时，教师就应当把握各个章节的主题，将其作为基点，为学生创新和拓展写作话题，让学生在阅读的同时展开多元化的训练，从而有效增强学生的写作能力[3]。例如：在教学“Life in the future”这部分知识内容的时候，有一篇以“First Impression”为题的文章，主要讲述的是一些关于未来的发明，在第三段，涉及到了与未来环境变化相关的内容。对此，在正式教学前，教师引导学生充分发挥想象力和创造力，大胆幻想未来生活，将个人的想法写下来，并进行分享，为后续教学做好充分准备。在正式教学时，教师带领学生阅读文章，这样则能够更好地切入文章，在学生幻想未来的前提下，丰富未来的环境变化。当结束上述环节后，教师再让学生试着梳理和归纳文章内容，让学生用形容词描述上述内容，如此一来，学生就会形成以主题为重心展开写作的学习习惯。可以发现的是，在文章第四段中提到了房子的“computerized”，从这里可以得知高科技为人们生活带来的便利，但同时也具有一定的消极影响，所以可以用“a double-edged sword”这个词进行归纳、总结。
（三）把握文本结构，开展仿写训练
高中英语教师在编排阅读专题的过程中，需要有针对性地指导学生梳理和把握文本脉络、结构，再为学生细致介绍文本特点，将值得学习和借鉴的内容标注出来，给学生创造相应的仿写机会，让学生在阅读文本的基础上，将个人的理解和思想情感有机融合起来，从而展开良好的写作。这样一来，不仅能够深化学生对文本内涵的掌握，还能够做到“以读促写”，给学生的写作提供良好的范例。例如：在教学“living well”这部分知识内容的时候，其中涉及到一篇以“A letter to an architect”为题的文章，当学生对这篇文章的内容有一个大致的了解后，就应当带领学生剖析文章的结构，在此之后，再根据学生的理解程度进行相应的评价和指导，告知学生建议信的正确格式和语言，让学生意识到格式、语言这两个内容的重要性。最后，教师要求学生按照文本内容，写一篇建议书：学校马上要建食堂，要求学生写一封建议信，即旧食堂离学生宿舍相对较远，学生用餐路上需要耗费大量的时间，对此新建的食堂应当处于学生宿舍附近，这样才能够为学生带来便利，帮助学生节省用餐时间[4]。需要注意的是，在此之前教师为学生明确写作背景和方法，在保证学生了解的基础上展开写作。这类与学生的日常生活有着紧密联系的训练，不仅可以有效缓解学生的抵触心理，还能够帮助学生找回写作自信，让学生在仿写过程中学习到更加丰富的知识，为未来写作创造更多的可能。
结束语：
总而言之，“以读促写”在高中英语写作教学中的合理构建，能够增强学生的阅读能力和写作能力，在促进学生综合发展方面发挥着不可忽视的作用。对此，作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到“以读促写”的重要价值，并且通过行之有效的方式将其真正落到实处。具体来说，可以从巧设趣味话题，导入写作内容；依托文本主题，创新写作内容；把握文本结构，开展仿写训练三个方面入手，以此实现“以读促写”的合理构建，从而推动学生整体素质的提升，切实发展学生的英语综合能力，为后续学习和成长提供有力支撑。
参考文献：
[1]赵建群. 以读促写在高中英语写作教学中的运用[J]. 基础外语教育, 2015, 000(003):58-62.
[2]徐永军. "以读促写"在高中英语写作教学中的应用[J]. 现代交际:学术版, 2016(19):192-192.
[3]戴琼. "以读促写"在高中英语写作教学中的创新应用[J]. 读与写:教育教学刊, 2017(09):235-235.
[4]季莉黎. 试论以读促写在高中英语写作教学中的运用[J]. 读与写(上,下旬), 2020, 017(003):137-137.