王艳菲
山东省淄博市淄川第二中学
摘要：反思性教学是一种新的教学组织形式，紧扣新课标要求，同时对教师及学生的学习提出了要求，既要教师紧扣学生情况加以互动，也要求学生在学习中逐渐养成反思思维。吾日三省吾身，将反思性教学应用于初中英语写作教学中，通过对教师教学目标、内容、过程、方法等的全面反思，不断加以优化革新，实现课堂教学的发展。
关键词：反思性教学；初中英语；写作教学
前言：初中阶段学生开始接触到英语写作，不可避免的也会出现一系列的问题，如学习趣味不足、基础知识难以支撑自身写作、写作思路杂乱等情况。此时，通过反思性教学，一边推进教学工作，一边加以反思与探索，及时关注课堂教学，不断调整教学，以达成目标、优化课程，为课堂教学增添动力。本文即针对当前初中英语课堂教学，做具体写作教学思路探索。
一、反思式教学及内涵
反思式教学，顾名思义，是指在反复思考自身行为得当、过错得失的过程中推进教学的一种方式，是一种教学方法。针对反思式教学的内涵，可以概括为以下几个方面：一是充分借助多种教学手段去达成的一种方式[1]。二是作为教师，应当及时反思自身的教学过程、教学方法等，不断加以优化更新。三是教师针对自身的教学能力做以反思，以判断自身是否能够充分驾驭教学工作。四是指导学生具备自主反思的能力。
一般而言，一位教师做教学反思，会通过对教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、教学态度等几个方面着眼，完成目标的。就教学目标而言，针对每节课教师会设定具体可行、贴合学生实际的目标，在每节课完成，既要反思是否达成了自己设定的预期目标，也应当比照国家教育要求、新课改要求等，思考是否有效达成。针对一些被分摊到每节课的能力目标，在结束一定周期的教学工作后，也要加以反思[2]。针对教学内容，反思每节课的教学内容是否得当，素材选择是否适宜。反思教学过程，重点针对教学的策略及方法。教学评价是教师与学生课堂对话交流的主要环节，且多数都在课堂随机生成，及时反思自身言语是否得当，能够帮助教师关注到自身的教学情况。学生个体具有独特性，每个学生都是不同的，教师对学生的态度潜移默化地影响着学生的学习和课堂实效性，也由此值得关注。
二、反思性教学在初中英语写作课堂的应用
（一）反思教学目标的达成
写作是语言学习中较为综合的环节，一般会要求学生完整流畅的去完成一篇40词左右的短文。看似基础的要求，对于初中阶段学生而言却并不容易。对于初中阶段学生而言，对于作文的态度是不同的，部分学生受到词汇量等的限制，在英语写作中很难保证词句准确、语言流畅，出现畏难情绪等；部分学生则本身出于对英语学习的兴趣有限，很难进行有效的英语学习。那么，针对不同情况的学生、班级学生的整体情况等，设置及调整英语作文课堂的教学目标及分层目标，成为教学工作的必然[3]。随着教育教学改革工作的深度推进，以人为本的教学目标设定也越发关注细节。每节课结束，教师及时反思本节课是否完成该节课的教学目标，一定周期后反思是否完成相应周期的目标，成为教师逐渐提升自身教学能力的重要环节所在。
（二）反思教学形式的有效
英语作文课堂，如何能有趣、高效的呈现，是新时期教师教学工作应当关注到的环节。教学形式是课堂的具体体现，直接关系到课堂的有效性。新时期课堂教学，逐渐走向过程性教学，从最初的教师预设，到最终的课程达成，中间是有一个落差的——有些预设达成，有些意想不到却十分珍贵的情况发生。在每节课结束之后，提取其中的精髓之处，找到其中的不足，为之后的教学提供经验，是当前教育教学工作开展的重要环节。在每节英语作文课结束，可以综合考量班级目标是否达成，如从学生反馈的习作中发现学生是否有效完成作文，分析其中暴露出的一系列问题等，将这些内容加以思考。再如，学生在课堂中是否给予积极反馈，是否会出现迟疑、对设定不理解等情况。
反思教学形式的有效，可以帮助教师关联预设与生成，找到教学中可能存在的不自觉的问题，也可以通过录像、录音等形式，辅助进行课堂记录，加以课堂的设定。随着新课标发展，教师将越来越多的吸收新的形式，而在具体应用中，在这些形式与课堂教学实践的磨合达成中，不可避免的会暴露出一系列问题，需要经过反复的考量、思索切实的达成[4]。写作本身是带有主观性的，学生会出现不同的情况，甚至与原本的英语考核成绩不想对应，设置趣味、有效的英语课堂，需要教师及时设定与思考。
（三）反思教学态度及互动
反思教学态度及教学互动，也是教师对课堂反思的重要环节，之所以将其独立于反思课堂形式而列举，是因为这两个方面具有交流性、主观性、偶然性，应当及时做以推动。教学态度实际上关系到一名教师的师德及班级的师风。由于班级学生基础、层次等的不同，会对学生的不同情况作出不同的反馈，如对好学生如春风温暖，对成绩薄弱的学生缺乏耐性等。也有些时候，教师本身会因为自身情感波动，不自觉地在课堂中带入一些情况，针对这些问题，可能并不是教师有意识而为之，但是教师及时发现、反思则能调整。毕竟教书育人，是以育人为目的的，教师的 一言一行都将影响到学生。而教学互动，最为直接的表现在课堂的提问及反馈。也许教师会预设课堂的问题，却设想不出学生的反馈，而教师给予学生的点评、反馈等，选词错句，也是即兴的，比如，当教师连续几节课称赞学生使用了very good这样的词汇时，就应当考虑自己的课堂语言是否过于匮乏等问题，对教学的沟通互动、传情达意等加以反思，有助于教师在细节处去优化课堂。
（四）反思与前面知识的关联性
英语写作是语言学习中最终且较为综合的一个环节，实际上关系到学生的听、说、读、写等各个环节，因此写作中逐渐暴露出的词汇、语法短板，也是对基础知识学习的一种反馈。作为教师，应当及时关注到对学生写作的分析，将其中出现的问题加以整理，尤其是针对班级多数学生集中暴露出的问题，加以整理、互动，进而做出探索。而每位学生又会单独的暴露出一些问题，这些问题可也可以有针对性的加以指导[5]。作为教师，将英语写作中暴露出的问题概括整理出来，在之后的日常课堂教学中加以调整，如及时展开听力、口语等的教学工作，才能切实的推进日常教学的开展，实现语言学科的全面关联，学生语言素养的整体提升。
（五）开设改错与反思专题
反思教学不仅仅对教师提出了要求，也对学生提出了要求：培养学生的反思能力，是反思性教学的重要一环。传统写作课程，随着学生练习结束，教师简单的评分或勾画，就已经完成了。但是初中阶段学生本身缺乏自我约束力，在教师给予反馈之后则不会再次反思。带着学生一起反思，开设专门的改错与反思专题，可以帮助学生逐渐养成反思思维。在对学生习作批改之余，为学生提供指导，指导学生做以修改。在反思专题之余，教师也可以对学生的整体思路加以概括整理，如针对某一主题，提取出学生作文中较为优秀、完整的写作思路等。英语写作思路往往是整个写作教学中较为薄弱的环节，即整体的逻辑性。很多学生的写作，集中于对词汇的堆砌、句子模板的套用，有些时候这种套用还并不得当。在开设改错与反思专题，为课堂教学带来深刻体验，能够有效推进日常教学的开展，为学生的学习与成长带来更为深刻的思考与探究，以此促成发展。尝试进行改错与反思的专题练习，才能切实的为课堂教学带来深刻的思考与体验。
结语：
以反思性教学注解初中英语写作教学，是对当前英语写作教学的不断提升与发展，对于学生写作能力的全面提升具有积极意义，能够有效促成发展，全面推动日常教学的完善。
参考文献：
[1]张欢.反思性教学在初中英语写作教学中的应用探析[J].校园英语，2017,18（9）：101-103.
[2]黄秋生.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].华中师范大学学报，2013,16（2）：76-77.
[3]陈小娴.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].教育科学：引文版，2018，20（6）：87-88.
[4]刘亚林.反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].新课程（中），2015,18（9）：98-100.
[5]张媛.无反思 不写作——探讨反思性教学在初中英语写作教学中的应用[J].文渊：初中版，2019,20（6）：83-84.