孔德万
四川省凉山州会东县中学，四川会东，615200
摘要：群文阅读教学是一种具有突破性、创新性的阅读教学实践，其运用具有特定指向的多个文本进行阅读教学的教学形态，根据一个或多个议题选择多文本组合进行师生集体建构式教学，使阅读教学从单篇走向多篇，从课内走向课外，从封闭走向开放，通过多文本阅读指导学生阅读学习。学生在阅读中习得词汇、优化阅读方法、提升阅读能力、发表观点见解以及提升思维能力。在当前的初中英语教学阶段，群文阅读的教学模式已经较为广泛融入教学的开展过程中，可以有效的加大学生对英语阅读的投入，从而极大地促进初中英语阅读部分的教学。
关键词：初中英语；群文阅读；阅读教学；思维品质
群文阅读是一种新型的阅读教学方式，它以教师围绕一个或多个话题组成文章，由教师和学生共同参与阅读和构建知识，最终达成共识的过程。在群文阅读的过程中，教师可以根据阅读的目的进行思想内容、风格形式相同或相反的一系列文章，使学生能在群文阅读的过程中，形成多视角，多层次，多感知的阅读方式。初中英语的学习是学生学习英语的关键时期，英语学科的基础知识点和词汇的掌握都集中在这个时期，然而，初中英语阅读教法单一，影响教学成效。经由教改，群文阅读教法应运而生，在英语教学中的应用后有利于提升学生的综合素质。基于此，为提高初中英语阅读教学质量，基于群文阅读探究教师教学的相关难点及策略显得尤为重要。
一、关于群文阅读教学理念及意义探究
群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读的议题应该具有可议论性及开放性等特征。群文阅读把阅读教学的过程视为一个集体建构的过程，在这一过程中，师生形成了真正的学习共同体：教师不再认为自己拥有所有的真理，而是和学生一起把建构真理作为彼此共同的目标，并且通过对话、倾听和协商，向着这一目标前进。共识和集体建构一样，都是群文阅读的核心词汇。群文阅读教学中师生通过合作、对话、倾听等方式来实现大家都可以接受的对文本的理解。群文阅读中的共识存在于主体之间，以多元和差异为前提和基础，通过多元、差异倾听、理解、协商及妥协的过程而达到一种对理解或认识的共同认可。群文阅读教学的意义主要存在于以下四点： 是把学科知识和人文知识转化为学生学科核心素养的有效途径； 开阔学生的视野， 提升学生的思维能力，提高教学效能；大幅度提升学生的阅读兴趣；提升教师的专业思想和专业能力。
二、关于初中英语群文阅读教学的注意点
群文阅读是根据特定主题或焦点，选择一组具有一定关联性、序列性、多元性、比较性或者具有相似结构的文本，围绕议题或焦点开展阅读感知、阅读理解、阅读比较、整合归纳、阅读评鉴、阅读表达等活动，最终达成一定共识的阅读学习过程。开展英语群文阅读教学要注意以下几点。
（一）准确定位，目标聚焦
群文阅读教学是在有限的时间内（一般一节课或两节课）阅读多个文本，所以教师要准确定位教学目标，聚焦关键问题。过于广泛、杂多的教学目标只会让教师和学生都眼花缭乱，自顾不暇，课堂教学像一盘散沙。所以教学目标必须少而精。
（二）精准选文，迁移延伸
选择群文阅读文章既要“重视同质文本的整合理解，阅读由点到面，起到强化迁移的作用”，也要“追求群文文本内容与形式的异质性（多元/多维），让阅读的空间立体化”。指向拓展延伸和深化主题的群文阅读，须注重选文的层次性；指向写作和迁移运用的群文阅读，须注重选文的典范性和语言内容的多样化；指向思维发散与冲突的群文阅读，须注重选文的多元性和差异性。
（三）注重思维，求同探异
群文阅读的核心在于多元文本的阅读和学习、多元视角的对比和参照，目的是让学生理解得更全面、多元和深刻，培养学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。学生在文本信息的获取与整合、文本内容的比较与重构、文本细节的品读中，比较、概括、分析、推断、综合与创新，在阅读中开阔思维，在多元思维中增强语言建构与运用能力的提升。
（四）渗透方法，触类旁通
群文阅读的目的是学生通过一组文本的阅读，实现阅读能力的提升，从读懂一个文本到会读一类文本，一组文本。群文阅读的实质不是仅仅为了阅读更多的文本，而是用更多文本来学习阅读。所以群文阅读的重点不能只盯着群文的数量，而是要指导学生阅读方法和策略，帮助学生把握阅读关键，学会触类旁通。教师要创设适当的语境，让学生深入文本时自然了解和学习阅读方法，并进行迁移拓展，在阅读实践中学会应用。教师要改变学生的阅读方式，帮助学生树立正确的阅读观，如自我主动阅读、组合及比较阅读、坚持过程阅读等。要将各种阅读策略固化为学生的阅读素养，渗透并指导他们的日常阅读过程。
三、群文阅读在英语阅读实践中的尝试
（一）课前主题引领，拓宽阅读广度
在学生学习文本之前，教师可先按照文章的主题，引领学生进行相同主题的群文阅读，并将课前阅读积累整理。如八下Unit1 What’s the matter 的主题单元，安排了He lost his arm but is still climbing 等经典文章。针对这篇文章，教师可提供学生阅读素材如Aron Ralston ,Helen Keller，Beethoven，Nick Vujicic（尼克胡哲）等英文短篇文章，利用who,what,where,when,why和how做好读书笔记，摘录其中的好词好句。课堂上，教师利用讨论、交流的教学形式，引导学生围绕“身残志坚”一词展开讨论，培养学生面对困难处境时，有一种品质Never give up。这样的引领式阅读，能让学生在已有阅读体验的基础上走进课堂，既巧妙拨动学生的心弦，又为他们扎实地学好文本打下良好的基础。
（二）课中整合群文，强化阅读深度
现行的初中人教版新目标英语教材是依据《义务教育英语课程标准》（2011年版）的精神编写，目标是培养和发展学生的语言综合运用能力，初中阶段五册书共58个单元，七上预备单元3个，属于小升初的衔接内容，正式篇9个单元，七下12个单元，八上和八下各10个单元，九年级共14单元。每个单元采用“话题、功能、结构、任务”相结合的编写思路，分为Section A和Section B，每个单元都有两篇阅读文章，Section A中 3a以短篇阅读为核心，针对阅读内容提出问题，需要学生仔细阅读、理解语篇后回答问题，3b侧重对语篇包含的语言知识点进行检测。Section B 2a--2e以相对长篇的阅读为核心设计，阅读活动体现了阅读前、阅读中和阅读后的完整阅读教学，这为开展群文阅读带来极大的便利。因此教师在实施群文阅读教学时，要围绕核心，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领头羊”，以一篇课文为例，围绕一个核心主题，利用主题展开的方式来实现一题带多题、一文带群文的阅读。
（三）课后巧妙延伸，增加阅读厚度
义务教育新课标要求初中毕业生（课程目标五级）英语课外阅读量应累计达到15万词以上，学生阅读能力的提高不仅仅依赖于教材中有限的课文资源，教师还应为学生选择并提供更多的阅读材料，课堂教学不能局限于一篇课文的阅读，要利用群文阅读，给予孩子课本之外的精彩。面对广阔的书海，教师需要给学生一个方向、一个指引，由课上的一篇节选，激起学生对阅读整本书的兴趣，使课内阅读向课外阅读适度延伸。
四、结语
总之，群文阅读教学课堂应该是师生乐读、思辨、探究及求同存异的课堂的应用仍有许多疑问需要践行求证，而这也正是群文阅读教学的生命力和魅力之所在。群文阅读教学的课堂可能形式上不温不火，但它给了学生充足的思考空间，并为学生思维品质的发展提供了文字支架，因此群文阅读教学平静的表面下是学生激流涌动的思辨。群文阅读教学在培养学生的语言能力、思维品质、文化品格及学习能力方面都有其独特的优势，而这也正是我们所倡导的学科核心素养。群文阅读教学课堂因其无限的张力而无定式，这种开放性及包容性必将吸引更多的教师躬身体验其独特魅力。
参考文献：
[1]张进.初中英语群文读写结合的实践研究[J].基础外语教育,2019,21(05):92-98+109.
[2]张莹.基于群文阅读的初中英语阅读教学[J].基础外语教育,2017,19(02):85-90+111.