莫舒欣
广州市白云区三元里实验小学，广东 广州 510400
摘要：随着新课改的贯彻与落实，对教学提出了更多要求，不仅需要提升学生学科知识，还需要促进学生全面发展，培养高素质人才。在小学阶段，通过开展英语教学，能够提升学生英语语言表达能力以及口语交流能力，为学生今后学习奠定良好基础。小学阶段英语，是学生英语启蒙的重要阶段，这一阶段主要培养学生英语学习兴趣。教师在日常教学中，可充分运用英语绘本，将英语绘本与英语教材相结合，激发学生学习兴趣，提高英语教学质量。本次研究，首先分析英语绘本在小学英语教材中的作用，其次阐述英语绘本与小学英语教材结合策略，最后通过案例论证观点。
关键词：英语绘本；小学；英语教学教材
随着我国当前教育的不断发展，教育部门对学生英语重视程度不断提升，通过开展英语教学，加强学生英语素养，同时也能够提升学生语言学习能力。在小学阶段英语教学中，教师通常是将教材中的知识点一味传输给学生，学生被动接受知识，不利于学生英语学习兴趣培养。针对这一问题，教师在开展小学阶段英语教学时，可充分利用英语绘本，将英语绘本与教材相结合，推动教学开展，能够吸引学生注意力，激发学习兴趣，从而推动教学开展。
一、英语绘本在小学英语教材中的作用
（一）为学生提供英语学习的真实情境以及语境
在小学阶段英语教学中，将英语绘本与英语教材相结合，能够为学生提供英语学习的真实情境以及语境，同时在绘本中，部分单词或者短语复现率较高，通过不断重复出现的方式，对学生进行多次重复的语言刺激，学生在潜移默化中，便能够掌握英语知识。通过绘本与英语教材相结合方式，提高学生语言能力，同时也能够促进学生英语交流能力。例如学生在学习英语绘本《Three Wishes》时，学生在学习后能够记住绘本中出现的高频句型，学生在学会这一句型后，会运用在日常生活中，从而完成知识学习。
（二）培养学生良好语感
在英语绘本中，其相关联的词汇组合具有一定韵律感，学生在阅读时，十分流畅，在一定程度上能够加强学生对单词的记忆。在小学英语教学中，将英语教材与英语绘本相结合，能够引导学生形成良好阅读习惯，同时利用绘本中较为简单的句型，促进学生快速掌握相关句型等知识。其次教师在教学中，还可依据绘本内容，制作课件，将图片、文字以及声音等多个元素进行组合，从而实现对学生多感官的刺激，教学氛围十分情动，在最大程度上激发学生主观能动性，培养学生良好语感。
二、结合策略分析
（一）创设情境，复现旧知识
教师在设计教学目标时，需要明确本节课教学目标，从而引出绘本，通过创设情境以及复现旧知识的方式，推动教学开展。首先引导学生复现旧知识，充分解决学生在阅读时存在语言障碍问题。例如教师在开展《Those are pandas》这一课的教学中，教师可选择绘本《From head to toe》，在这一绘本中，其内容会涉及到多种动物名称以及身体部位，同时绘本中还存在一部分动作。学生在进行绘本阅读前，教师可引导学生开展反应游戏，结合教材中的单词，引导学生复习之前所学过的身体部位的单词。通过复现旧知识的方式，帮助学生回忆并巩固知识，从而推动绘本阅读开展。
在引导学生阅读绘本时，首先需要引导学生观察绘本封面，使学生在阅读前，了解绘本的基本知识，例如绘本名称以及作者等，通过这一方式，构建故事情境，调动学生阅读兴趣。其次教师需要引导学生对故事内容进行猜测，学生在未阅读的情况下，通过封面以及绘本名称，猜测绘本内容，调动学生想象力。例如教师在教授《There is a cake on the table》这一课程内容后，会使用绘本《Ox,Yak and Zebra》进行知识补充，学生通过观察绘本封面图片，猜测绘本内容，学生想象力得以调动，同时对所学知识进行巩固。
（二）恰当选择绘本故事，设计多层次目标
教师在选择英语绘本辅助教材开展教学时，需要依据现有教材内容以及学生认知情况，选择适合学生的绘本，绘本应当与教学内容息息相关，同时篇幅与难度适中，辅助教学开展。绘本与教材相结合开展英语教学，其主要教学目标为引导学生掌握英语技能，同时锻炼学生思维。例如教师在教授《What color is it?》这一单元内容时，教师可选择《I went walking》这一绘本，在这一绘本中，涉及到多个颜色、动物以及动作等单词，是对教材内容的有效拓展。教师在运用绘本结合教材开展教学时，需要学生能够认识并准确读出绘本中的单词，同时能够通过词汇推测与图片观察方式进行阅读。由于颜色词语在教材中已经学习过，学生在绘本阅读时，会对所学单词进行巩固，效果良好。
三、案例研究
教师在将英语绘本与小学英语相结合开展教学中，其主要目标应当为在教学中逐渐渗透阅读方法以及阅读策略，以绘本《The Doorbell Rang》为例。
首先需要引导学生初读故事。在阅读前，学生需要观察绘本封面，教师通过提问方式，了解学生对绘本封面以及标题的掌握情况，并猜测绘本内容。此外教师需要引导学生初读绘本，了解绘本主要内容，例如观察绘本配图及标志性文字，找出门铃一共响了多少次。学生通过跳读，还需要掌握绘本故事的人物名称，通过初读故事，引导学生初步理解绘本内容。
其次教师需要对语篇进行解构，并局部分解难点。教师需要引导学生将The Doorbell Rang作为重要信息，为故事划分场景。教师在讲解过程中，能够时学生掌握starving这一生词，同时也能够了解as good as…no one makes…like…这一重复句型，同时教师还需要引导学生利用绘本关键词，构建出思维导图。继而教师需要引导学生完成第二次门铃响以及第三次门铃响场景的思维导图，同时针对不同场景，学生需要回答相应问题。通过这一方式，使学生能够利用绘本中的语言以及插图获取信息。教师需要提问，当第三次门铃响之后，又是谁来了？饼干应当怎么分？调动学生发挥想象力，为绘本编写结局，这一过程中，加深学生对绘本理解，同时学生想象力得以激发。
最后教师需要引导学生再次阅读绘本，从而深入理解绘本内容。学生通过对思维导图进行分析，了解到每一门铃响来的客人是谁，同时教师提出How many cookies in total?How many children in total?学生需要依据思维导图进行回答。教师为学生播放绘本录音，学生跟读，在这一过程中，学生能够明确不同语境的阅读方式，掌握单词重音与语调，深入故事内容，提升学生学习能力。
结语：
在小学英语教学中，教师应当摒弃传统教学方式，运用英语绘本优势，将英语绘本与英语教材相结合，激发学生英语学习兴趣，提高教学质量，培养高素质人才。
参考文献：
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