张春蕾
黑龙江省 海林市 大海林林业局 第四中学157100
摘要:在高中英语教学中，教师要从学生的认知角度入手，分析其固有特点和属性，明确自身教学职责与素养，提高利用科学的方法，帮助学生英语知识的同时，让学生主动积极的吸收知识，并使其在实践和体验中增强英语学习能力。如何使学生在英语的写作学习中从被动角色转化成主动的体验者，就是本文的主要研究内容和方向。
关键词:高中英语；写作教学；实践；体验
随着新课标的内容不断落实和施行，在高中英语写作教学中，一种创新的、与时俱进的教学方法呼之欲出，即“体验式”教学方法[1]。此教学法通过关注学生的体验，创建自主学习课堂，帮助高中生在写作的过程中保有自身特有的思维方式和学习兴趣，并使其在这种思维方法的驱使下写出高效率的文章。但在当前的很多高中英语课堂中还是普遍存在着以传统“灌输式”教学为主流的理念和方法，这种新型的体验式教学仍存在一些不容忽视的阻碍。
一、高中英语写作教学现状分析
高中英语写作一直以来都是广大师生重点讨论的问题，因为英语写作包含了对学生英语单词、句子、语法等一系列的考查，从一个学生的英语写作就可以从侧面看出学生的英语成绩好坏。而高中英语写作在实际教学中常容易被教师忽视，往往学生的听、说、读的英语学习技能都在逐步提升，而写作能力却差强人意。
究其原因：一是学生写作练习的时间少，在用英语进行书面表达时，由于深受母语的影响，因此很多英语写作句子不符合英语表达习惯，存在逐字逐句翻译汉语的现象。二是一些学生由于缺乏长期阅读积累和思考，因此在写作中感觉无话可说，无从下笔，写出的内容空洞无物。三是教师更多的重视语法词汇，忽视学生的篇章结构意识，不同程度地影响了学生对英语写作篇章结构的认识和对篇章结构的连贯性和逻辑性，阻碍了学生语言综合应用能力和创造性思维的发展[2]。
种种原因造成了学生从最初不会写、盲目写到不愿写、惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环，也大大地增加了高中英语教师的教学难度。教师在平时教学中，要对学生的写作训练给予高度的重视，精心创建多样化的教学方法，给学生营造宽松愉悦的学习环境，积极调动其学习兴趣，让学生自觉主动地参与写作，通过持续的写作体验，不断拓展其英语写作能力。
二、开展英语课堂活动，构建体验式写作课堂
（一）情境体验，激发学生写作兴趣
兴趣是学习的动力，是学生进行学习的必备要素。实际生活中种种状态是英语写作素材最好的来源之处，具有趣味性的日常事务更能调动起学生的写作欲望，可以作为有效手段来培养学生的英语写作兴趣。
比如在句型的训练中，教师可带领学生创建特定的教学情境，帮助学生从整体上掌握五大句型的基本构成，即S+V、S+V+O、S+V+P、S+V+IO+DO、S+V+O+C。
教师可以通过指引学生从身边趣事以及跟经常接触的同学、父母、老师等人物所发生的具体事务来构建一种体现英语写作要素的情境，激发学生英语写作兴趣的同时，通过讨论、举例等手段使学生认识到英语写作在生活和工作中的重要性，如写英文求职信、写英语邮件等，加深学生对句型的理解，使之完成句型与句型之间的转换，达到熟练运用的目的，并保证作文写作的高效。
（二）阅读体验，增强学生写作积累
与传统英语训练的方法相比，阅读可以让学生掌握文章中单词、语法、句型和文章的思想内容，为写作建立条件。
教师应鼓励学生大量阅读与本身英语水平相当的英文书籍、英文报纸以及看英文电影、听英文歌等等，收集每个单元的重要短语和句型，积累写作内容和培养语感。同时在阅读过程中，教师应引导学生重视作者情绪的变化，有节奏地朗读，甚至可以用肢体语言和表情来表现作者当时的情感，让学生在这样的积累过程中，英语语感和语言逻辑取得长足的进步。
然后，教师可以引导对英语课文进行模仿写作，让学生对课本文章中的表达方式、语法运用等方面勤加练习，帮助学生熟悉文章结构，并鼓励学生分析范文中的一些思维技巧，借鉴他人范文中的思维方式思考问题，总结出英语写作时需要注意的是哪几点，并逐渐地从模仿状态中脱离出来，在保证正确的前提下，尽可能使用一些比较高级的短语和句型，注意句式的多样化，修辞手段的亮丽，为文章增色[3]。
（三）探究体验，培养学生写作素养
新课标明确提出要让学生在获得知识的过程中形成独立思考和合作探究的习惯，而要想提高学生的分析能力，引发学生的思考，教师就要注重悬念的设置。问题是教学的灵魂与基础，也是激发学生学习积极性的重要因素。因此，教师就要为学生设置一些悬念，让学生在分析、解决问题的过程中，掌握一定的写作技巧，从而增强学生的体验，强化学生的综合能力。
比如原句为：“哈利波特是一个男孩，他拥有很强的魔法。”很多学生会用英语表示为“Harry Porter is a boy，and he has strong magic power.”或者“Harry Porter is a boy.He has strong magic power.”在学生写出句子后，教师不要急于去指出错误，先让学生说说为什么要这样写，有没有哪些注意的地方，引发他们的质疑和思考。然后教师可以让学生思考并互相讨论一下，如何将将中文句式结合为一个完整的英语从句，如“Harry Porter is a boy who has strong magic power.”这样一来，句子中有了先行词、关系代副词，句子的意思没有变化，但是句子的表达效果更好，朗读起来也更具节奏感[4]。
三、结束语
在新课改和新高考政策的背景下，教师应当转变教学观念，立足于“知识与技能”的教育目标，优化教学方法，使学生在自主参与自主探究的“体验式”课堂中懂得英语写作的重要性，并在写作兴趣的驱使下，增强阅读接积累，培养写作素养，提高写作水平，提升学习质量。
参考文献
[1]邱晔.注重学生体验的高中英语写作教学探析[J].中学课程资源，2020，(10):20，19.
[2]莫联星.读写结合教学模式在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14(16):107-108.
[3]陈丽媛.高中生英语写作焦虑现状及对写作教学的启示[J].中小学心理健康教育，2019，(35):8-11.
[4]阳小华，王静文.研究性合作体验模式在高中英语写作教学中的应用[J].开封教育学院学报，2019，39(6):230-231.