和晨霞
山西省运城市垣曲县中条中学044000
摘要：随着我国教育教学改革的不断深入推进，高中阶段的生物课堂教学也在进行改革创新，尤其是受到了新课程改革标准的影响，教师对于学生各方面能力的提升，越发的重视。思维导图是一种具有较高教育教学价值的工具，对于提高生物课堂教学质量而言，有着重要的意义，能够充分的将学生在学习中的主观能动性进行调动。本文对高中生物课堂教学过程中，将思维导图进行有效应用的策略，进行了初步分析探究。
关键词：思维导图，高中，生物教学，应用策略
前言：为了科学合理的进行课堂教学，让教学内容变得更加的丰富，教师需要不断的进行探索与尝试，将新型的教学方法进行应用。思维导图在高中生物课堂教学中进行应用，能够丰富课堂教学资源，营造良好的教学环境，同时也能够帮助学生将生物知识进行科学高 效的应用。对高中阶段的生物教师课前备课也起到了较强的辅助作用，能够提高学生的思维逻辑性，对生物知识学习过程中所面临的各种问题进行恰当的处理，有效提高学生的课堂学习效率。
一、对生物概念进行理解，提高知识掌握效率
在进行高中生物课堂教学过程中，可以发现相关的生物概念知识是非 常多的， 为了提高学生的知识能力与水平，学生需要掌握到丰富的生物概念性理论知识。但是由于相关的理论知识非常多，并且含有部分知识内涵，存在着一定的相似性， 所以学生在接触了大量概 念性知识的时候，就容易出现混淆或者应用失误的问题。此时就需要教师将思维导图应用到课堂教学之中，帮助学生对各种知识概念进行 梳理，让各种理论知识之间的联系与区别得以直观的呈现。便于学生对知识内容 进行记忆与理解，提高学生的生物知识学习能力与水平。
二、科学的利用思维导图，保障课堂笔记质量
为了将生物课堂学习中教师所讲述的相关重要知识内容进行掌握，学 生需要利用一定的媒介进行记录，因为面对复杂而庞大的生物知识内容，大部分学生都不能够仅仅，只是凭借自身的记忆长时期的将教师讲述的知识点进行掌握。所以就需要做好相应的课堂笔记，如 果学生在课后需要使用到某部分生物知识点的时候，就可以通过翻阅课堂笔记了解到相关的知识点。不仅如此，有效的课堂笔记还能够帮助学生在后期的课堂学习过程中，对之前学习的知识点进行复习巩固。为了提高课堂教学的效率，保障课堂笔记的质量，教师可以引导学生将思维导图应用到课堂笔记方面。
例如，教师首先可以给学生讲述思维导图的基本制作方法，引导学生进行尝试与优化，并且将其应用到课堂笔记中。“同学们，大家都掌握到了思维导图的基本制作方法，那么你们认为思维导图有着怎样的价值呢？”有的学生会说思维导图能够帮助我们理清各种知识点之间的联系，有的学生会说思维导图能够直观的展现出各个知识内涵的特点等等。“同学们，你们有没有发现思维导图能够快速的将知识重点内容进行记录呢？如果我们在课堂笔记中将思维导图进行有效利用，会带来怎样的效果呢？”此时大部分学生都会突然的顿悟，认识到思维导图对课堂笔记效率的提升以及质量保障方面所具有的独特价值。教师还可以定期对学生的课堂笔记进行检查，提高思维导图在课堂笔记中的应用价值，从而促进学生的思维发展。
三、结合课堂教学的内容，构建生物知识体系
学习新的课堂知识的过程中，需要利用到部分旧的知识，所以在学习新知识的同时，也需要将就知识不断地进行积累与复习巩固。
以往在引导学生复习巩固旧知识的时候，教师所使用的教学方法非常的单一，学生会感受到旧知识的复习巩固，就仅仅只是通过记忆与陈述的方式进行展现，学生对于知识的巩固与复习积极性较低。为了让课堂教学模式变得更加的丰富，将学生的学习积极性进行有
效的培养，教师需要利用到思维导图。让学生主动地参与到课堂复习之中，构建 相应的思维导图，结合自身的认识与理解，对课堂知识点进行自主归纳，有利于 帮助学生形成系统的生物知识结构体系。
例如，在引导学生学习“细胞的基本结构”这部分生物教学知识点的时候， 教师就可以引导学生将其作为思维导图构建的中心思想理念，将课文中的其他知识内容进行梳理，建立起相应的各个层级的思维导图分支结构。“同学们，看到细胞结构这个词的时候，你们想到了哪些内容呢？大家结合教材内容分析整理一下，与细胞的结构相关的知识点，将你们能够联想到的细胞膜等生物概念知识以及他们各自的特点等方面进行整理，从而构建相应的知识结构体系。”引导学生将细胞膜与细胞核等内涵与概念进行简单的介绍，用核心词汇描述其特点，构建起良好的细胞结构知识体系，引发学生的思考。学生在进行复习的时候，通过思维导图就能够快速的回忆起相应的课堂知识内容。有利于在学生思维中构建起良好的知识结构体系，在解答各种生物知识的时候，学生也能够将某个知识点相关的其他知识内容进行综合应用，有利于提高学生的问题解决能力，培养学生的生物学科素养。
四、发挥出思维导图价值，营造良好学习氛围
生物教学课堂的高质量开展，需要教师将多种教学方法进行利用，结合课堂教学内容，给学生营造良好的课堂学习氛围是非常有必要的。小组合作学习的方法就能够起到有效的教学氛围，营造效果，教学生充分的引入到课堂学习之中， 在小组内部与其他的成员针对相应的探讨研究问题进行深入的分析与讨论交流。但是目前在进行小组合作学习过程中，教师可以发现，由于每个学生的学习能力以及语言表达能力等方面存在着较大差异，所以就使得部分学生在讨论过程中充分的表达了自身的想法与观点，但是部分学生却没有参与到其中进行发言。这样的小组合作学习效果并不理想，同时也不利于激发出学生进行课堂知识学习的积极性。为了营造良好的课堂教学秩序，提高教学的整体效率，教师可以利用思维导图引导学生进行小组讨论交流。
例如，在学习“光合作用”这部分生物知识的时候，教师就可以引导学生对
相关知识进行讨论交流。为了保障教学的效率，需要小组内部进行合理的分工合作。“同学们，每一个小组内部都需要选择一位记录者，记录者的主要作用就是将每一个成员所发表的观点与意见进行记录。通过使用思维导图，将整个过程以及大致内容记录下来。”将思维导图应用到小组讨论交流过程中，能够时刻提醒学生的讨论交流内容需要围绕光合作用这部分的生物学知识内容。并且如果某一个小组成员没有进行发言，那么也可以非常清晰的呈现出来。有利于让小组讨论交流活动得以有序开展，同时也能够督促每一个学生积极主动地参与到讨论交流活动之中，营造良好的生物课堂学习氛围。
结束语：总的来说，在新课程改革标准不断推进的教育教学发展背景下，在高中阶段的生物教学过程中，教师需要将思维导图进行充分利用，融入到课堂中的各个环节。能够有效的让课堂教学氛围变得更加的活跃，大大提高教学的效率与质量。因为思维导图的构建与学生成长过程中的心理特点非常的契合，能够让学生的生物课堂学习热情进一步提升。对自身学习到的生物知识进行科学的整合利用，促进学生思维的发展。所以教师就需要结合生物课堂教学内容，有效的将思维导图引入到课堂教学中，发挥出思维导图的教育教学辅助价值与功能。
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