杨姝
西山月光宝盒幼儿园 6502258
摘要：目前幼儿园开展课题《利用绘本优化大班幼儿陶艺教学》而陶泥也是幼儿园的特色之一，《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会， 在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。《指南》建议：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美；创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品；尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为；创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造；营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；尊重幼儿的自发表现和创造，并给予适当的指导。2016年幼儿园开始将“陶艺美育融合”，两年来尝试学习陶艺制作技能，在幼儿陶艺发展迅速之余，难免鱼龙混杂，有教学缺位、教学越位、作品单一的问题出现。最终呈现的作品不够丰富，甚至没有创意。所以对这方面做了很多研究、实践、活动等。首先要先介绍绘本课程和陶艺课程，因为这是两种课程但重点是陶艺课程，常规的陶艺课程很单一化，我们把孩子喜爱的故事、情节、人物带入课程中，并分为情景类、创造类、技能类和欣赏类，让陶艺课程更具象性了。
关键词：【绘本】、【陶艺】、【教学】
一、绘本
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”。绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬线条，能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对其文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。
首先，绘本符合孩子的认知过程以及思维特点，更能激发孩子的阅读兴趣。学前期幼儿处于形象思维时期，抽象思维能力还处于不断发展的过程中，绘本是文字和图画的结合体，但它却不是简单的“文字+图画”，而是以“文字x图画”的模式存在，文字使图画更加具体，图画让文字更加生动。精美的画面本能地激活孩子的想象，留给幼儿大片的想象空间，有利于孩子创造力的培养；而文字则可以帮助幼儿在观察的基础上，不断地丰富填充绘本的内容。其次，绘本的促进作用是多方面的。目前优秀的绘本多数是世界上知名插画家的作品，不仅绘画精美，而且内涵丰富，在幼儿阅读的过程中，不仅使幼儿得到情感上面的陶冶，而且还可以引导幼儿在观赏的过程中，感受到画面线条的流畅、色彩的美妙，提升其艺术审美能力。同时，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，了解到不同时空、不同地域人们的生活习俗、文化习惯，在幼儿社会化的过程中，有着不可替代的作用。
大脑皮层言语中枢机能的成熟理论告诉我们：人脑的信息在80%是通过视觉而获得的——视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。绘本阅读是积极自主的视觉刺激，图文并茂的图书材料给儿童以积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平，而3～8岁正是人的阅读能力发展的关键期。教师应该深入地挖掘绘本的丰富内涵，在教学活动中多引导幼儿积极地接触优秀的绘本作品，促进幼儿视、听、语言、思维、想象、审美及人际交往等多种能力的发展。
众所周知学龄前儿童（3-6岁）总是用最轻松自然的形式——眼睛看、耳朵听——去感知身边的世界，而绘本正是凭借了具体而浓缩的图像世界，以及朗朗上口的语言，来满足孩子视觉与听觉上的需要。一本好的绘本无疑是一个神秘而多姿多彩的世界。
所以我们在众多绘本中进行挑选，把需要用到的绘本分为四大类，故事情景类、技能类、创造类、欣赏类。有了绘本资源包，就可以很好的进行资源运用，把陶艺结合进来。
二、陶艺
幼儿学陶艺是近年来的教育热点，可是学陶艺究竟有什么好处，几岁的宝宝可以接受陶艺学习？陶艺好学吗？带着种种问题看了上海、北京、杭州、深圳四地的专家。
对幼儿陶艺而言，每个孩子就是玩泥高手，这是孩子的天性，那学习陶艺对孩子而言有何益处呢？来看看各地陶艺班老师的说法：
带给孩子快乐---玩陶土能带给孩子快乐。玩泥巴是孩子的天性，在每一个孩子的眼里，世上的万物只分为好玩与不好玩的，而陶艺无疑属于好玩的行列。带给孩子一份快乐的心情是每个爸爸妈妈都希望的，当孩子们通过自由地玩陶土，随意地糊泥、用力敲打泥巴、捏塑泥块等等所获得的快乐，不正是爸爸妈妈的希望吗？——北京巧手幼儿陶艺训练班指导老师朱明跃
提高幼儿的艺术欣赏力--陶艺是一门综合创作的艺术，培养幼儿的艺术素质，需要经过长期反复的欣赏——操作——再欣赏——再操作的过程。丰富的现实世界是创作灵感的源泉，只有发现才能创造美。正是在这样的培养过程中，幼儿的艺术欣赏能力得到了提高。——上海维尼早教中心主任庄峰
有利个性发展---学陶艺是手、眼、脑协调互动的过程，儿童的智力发展起源于动作，而学陶艺的过程不仅可以开发幼儿的智力，还可以发展他们的感知力、观察力和创造力，提高幼儿的动手能力。陶土是不定型的粘土精灵，任凭孩子怎么捏、揉都会是一件很有特色的作品，而孩子想象力越是丰富，出现的作品越是充满童趣的美。陶艺制作还需要一定的意志力，因为哪怕完成一条粗线，也要经过搓、磨等等工序，更不说完成一件小作品了。当孩子看到自己的作品被上釉后烧制成彩色的瓷器，一定对自己的动手能力更有信心。——杭州市青少年活动中心幼儿陶艺训练中心指导老师黄华高
促进亲子关系---现在许多陶艺培训班都允许父母陪着孩子，与孩子一起做一件陶品的过程是美妙的，而跟孩子共同动手的过程是亲切的。这对亲子关系是一种促进。——深圳市妇女儿童发展中心主任张晶
专家：看宝宝的年龄学陶艺---不同年龄段的幼儿动手能力是不同的，因此在陶艺学习上也有差别，杭州市青少年活动中心幼儿陶艺训练中心的黄华高指导老师认为2－4岁的幼儿适合进行这样的训练：
2岁：这时孩子能认得黄色，注视小物体及图片可维持50秒钟，出现了想象力的萌芽。手部精细动作可以叠8块积木。
3岁：孩子认得黄、红、绿三种颜色，想象随着经验和言语的发展而发展，逐渐产生了带有最简单的主题和主角的游戏活动，但总的说还是贫乏、简单的，无意想象占了主导地位。能与别的孩子一起玩游戏。手部精细动作发展：可以自己拿小勺吃饭，自己拿肥皂洗手，学习大人的样自己拿蜡笔画线，逐步练习临摹几何图形，眼-手协调能力得到发展，即在双眼的注视下，可用手来完成所想做的动作。
陶艺能力：可以对陶土搓、卷、压，这个年龄的孩子可以做一些简单的器物，比如小杯子。
4岁：这时，他们开始出现一种探究心理，有探察一切的愿望，只要是新鲜的东西，都会引起他们的注意，所以这种有意注意就出现了。手部精细动作的发展：双手的协调能力大大发展，即在双眼的控制下，孩子可用两只手来完成各种手工任务。
陶艺能力：可以用手将泥搓成长条，再把泥条围起来，使它成为一种器物，或者更精细的搓、卷、压陶土，进行创造性的设计，比如做一间屋子，或者做一个有花纹的杯子。
陶艺教育在素质教育的领域里具有不可替代的特殊性和重要性，近年来被广大学校认同和重视，在社会上产生了非常好的影响。 随着现代化社会向多元化方向发展，素质教育下产生的"社会产品"应该是使孩子们学会做人、学会求知、学会审美、学会创造的多元化人才。希望与幼儿园的合作会让陶艺教育翻开崭新的一页。
结合以上理论知识和我园开展陶艺几年的经验来看，陶艺确实是能够发展幼儿很多技能的辅助材料，我们的孩子从小班开始接触陶泥，从简单的团圆球、压泥饼、搓长条到中班的堆房子、叠花朵、捏动物，又到大班的拉坯、雕刻、建造创新、彩绘欣赏等等，孩子的操作技能有了质的飞跃，作品难度也非常大。
目前，我们使用的绘本里，多以国外的经典绘本为主。这些绘本题材相当丰富，有关于友情的、亲情的，也有关于勇敢精神的、生命尊严的、自然和环境等等的，几乎涵盖了幼儿生活、成长的各个方面。但一般教师对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、兴趣及对文字的敏感性等，而忽视了绘本中的美术元素、特有的情感教育以及多方面的作用。
三、大班陶艺教学
在大班的陶艺教学中，我们渐渐发现了很多问题，老师发给小朋友们一堆泥，整个活动的要求就是“想做什么就做什么”，活动结束后，一堆随性的泥巴作品诞生了，什么都有，但什么都不美。
-----教学缺位
大班陶艺活动的设计意图；陶艺在我国有着浓厚的文化底蕴，几千年前就走在世界艺术的前列，如秦朝的“兵马俑”让世人惊叹。而现代陶艺让艺术的门槛大大的降低了，并深入到我们的日常生活中，使创作不再是陶艺家的专利。“玩泥”是孩子的天性，是最自然不过的事，而陶艺又是一种具有深厚内涵又易于掌握、便于普及的艺术形式。这么简单的活动却能启发孩子们的创造性思维和想象力，培养孩子一种终身受用的高尚志趣，让孩子们开始懂得美，开始喜欢艺术。在幼儿期进行陶艺教育不但有教育意义，更是孩子们快乐的载体，所以陶泥是孩子游戏中的宝贝。在这个活动中，教师引导幼儿学习欣赏精美陶艺作品，让幼儿能够感受陶艺的魅力，并结合课件以局部展示陶艺品的方式，拓展幼儿的想象力。
国家对陶艺教育的重视----从2003年开始，教育厅就下发文件要把陶艺逐步地加入中小学课堂，10年过去了，陶艺教育在中国教育部的关注下迅速发展，如今已成为各地教育热点，很对学校都将陶艺课作为素质教育很重要的载体，事实也证明，陶艺教育对于陶冶孩子的艺术情操，锻炼孩子的手脑协调能力、培养孩子细致的耐心、开发孩子的立体思维能力等，都有着重要的作用。更关键的是，陶艺教育是深受孩子喜爱的一门综合实践学科，很受孩子欢迎，也符合目前“玩中学”的教育理念，现在，各大城市的中小学幼儿园都在大力提倡陶艺教学和筹建属于自己的陶艺教学基地，培训专业的陶艺老师，有些省份如江西、上海等已经把陶艺作为一门课程，让孩子能够尽情地领略到陶艺之美，也开始逐渐出现一批小小陶艺家。全国许多省市学校的实践证明，孩子从小就可以受到艺术的熏陶，从中锻炼了动手能力，非常好的体现了素质教育的成果。
四、绘本与陶艺
绘本与陶艺课程的结合---绘本是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而成的儿童文学作品，既有文学内涵，又有色彩丰富、形象鲜明的图画，蕴藏着众多可借鉴的优秀美术资源。以绘本为载体开展陶艺活动，丰富了幼儿对美的感受力、创造力和想象力，也培养了孩子们乐于观察、乐于想象、乐于动手、乐于创作的情感，为幼儿的陶艺创作带来鲜活的生机。
（一）绘本欣赏为陶艺点燃创造的兴趣
优秀的绘本来自世界各国，题材多种多样，绘本中有曲折动人的故事情节，更有美丽的画面，趣味夸张的形象，特别符合幼儿的年龄发展特点。教师可以借助优秀的绘本，丰富幼儿的情感世界，提高幼儿的审美情趣，又可以激发幼儿的陶艺创作兴趣，让幼儿通过陶艺这种外在的形式将内心的表现、传达给他人，从而获得精神上的满足。
（二）绘本欣赏为陶艺提供创作元素
绘本中蕴藏着许多美术元素，其中塑造的形象不仅多种多样，同样的形象有不同的塑造方法，有的简单，有的复杂，还有各种不同的姿势。借助绘本开展陶艺创作活动，引导幼儿充分欣赏、感受不同的艺术美，将美术元素植入孩子们的心灵。同时鼓励幼儿大胆的动手进行陶艺制作，体验创作活动的乐趣，使幼儿不由自主的爱上陶艺活动，提升表现美和创造美的能力。
（三）绘本欣赏为陶艺创作开源活水
绘本具有独特的创意与丰富的想象力，大大增加了幼儿的想象空间，这种想象不是凭空的，而是在绘本的基础之上延续的、提升的。然后把这种想象迁移到陶艺创作中来，以便能更激发幼儿的创作欲望。
五、绘本开展的陶艺课程
如何让绘本和陶艺活动更好的结合？成为该班老师重点思考的问题。据了解，该班老师认为选择合适的绘本、找准定位，把握绘本中的创作元素非常重要。根据以往该幼儿园绘本教学实施的经验，该班老师尝试从以下方面进行选择分析利用。
（一）绘本的内容要符合幼儿的认知水平和兴趣
大班，考虑到大班幼儿的年龄特征，绘本主要选择情节简单、形象鲜明的绘本。比如绘本《好饿的小蛇》情节较简单、形象鲜明生动，小蛇滑稽、贪吃的模样深深吸引着孩子，适合孩子模仿创作。对绘本产生了阅读兴趣，才会激发孩子开始阅读，并从中获得单纯的快乐，体味到幸福。该班老师，经常利用餐前准备、午睡前等时间和幼儿一起阅读绘本，培养幼儿绘本阅读兴趣。
（二）绘本的创作元素要符合幼儿陶艺技巧和水平
深入挖掘绘本中的角色形象、故事情境、发展情节等，找出符合现阶段孩子的陶艺制作技巧和水平的绘本，有利于激发幼儿对陶艺创作的兴趣，使幼儿乐意参加陶艺活动，并体验成功的乐趣，让幼儿在陶艺创作中提高造型能力。正如绘本《好饿的小蛇》描述了小蛇滑稽、贪吃的模样；《爱吃水果的奶牛》描述了爱吃水果的奶牛不会生病的事情，孩子喜爱这种小动物，并深深的爱上水果，水果又是孩子熟悉的事物，还有《可爱的毛毛虫》而这就是陶艺创作的元素。掌握搓圆技能正是小班年龄段幼儿的陶艺技能水平，利用颜色接近的彩泥、陶土进行搓圆，加以细节刻画、添加辅材就能形象的表现出各种水果和小蛇形态。在陶艺创作过程中，孩子们很喜爱利用搓圆的技能制作毛毛虫。瞧，现在孩子们正在和“毛毛虫”玩耍呢。
绘本欣赏在幼儿感受美、体验美的世界里打开了一扇门，而以绘本为载体的幼儿陶艺创作活动则为幼儿打开了另一扇窗。该班老师将不断探索、不断创新，愿以绘本为载体的陶艺创作活动，带给孩子一个更广阔的艺术天空。
陶艺教学借助绘本故事转变为玩泥游戏看似只是组织形式的改变，实则教师的教学理念、孩子的自主行为都发生了翻天覆地的变化，更加可喜的是在玩泥游戏的实践与研究中，我们教师更加关注孩子游戏的自然性和教育性，相继转型让游戏活动更加丰富多彩，孩子们在游戏活动中变得更加自由、自主、自然。
参考文献：
2020年10月9日颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》
2010年—2020年《幼儿园教育指导纲要》
2011年出版《幼儿陶艺设计与制作》
2018年12期《早期教育.美术版》
1988年出版《艺术科技》