佟 玲
五大连池风景区高级中学 黑龙江 黑河 164155
摘要：教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准》（实验）（下称“新课标”）对词汇教学提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”（即掌握词汇的深度）和“量”（即词汇量的多少）两个方面。一方面，要求学生掌握的词汇量显著增加。八级目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求的词汇量达到了4500个；另一方面，新课标提倡从用的角度出发学习词汇。以八级目标为例，其目标描述为：运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明根等。这说明，对词汇学习的要求不仅仅限于辨认、识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。
关键词：情境教学；高中词汇；应用
引言
随着近些年来世界范围内经济、文化全球化脚步的加快，英语作为一门世界范围内的通用语言在人们的日常生活中发挥着越来越重要的作用。在此背景下，当今社会对人才的综合素质也提出了更高的要求，而国家也越来越重视教育工作的展开，因此高中英语课程的教育展开也被提出了新的标准与要求。这就需要教师能够根据实际的教学情况出发，展开对教学方法与教育模式的改革，达到素质教育的教学目的。在此过程中，教师就需要战胜学生在词汇学习部分所遇到的问题与困难，提高英语课程的教学效率。
1高中英语词汇教学现状特征
在高中英语词汇教学中，部分高中教师没有对词汇教学引起高度重视，让学生在课下自主学习。而学生自己采用的词汇学习策略又是单一机械的，所以这种方法只适用于词汇量不大、词汇差异性大的情况。随着词汇量的增加，词汇变得越来越复杂，需要同义辨析的词汇也越来越多，学生在自己的课上采用的词汇学习方法会降低词汇学习的效率，不利于英语词汇的学习。另外，部分高中英语教师在词汇教学中，使用教师讲解这一单一的模式，使学生感到无聊，不仅加重了学生的负担，而且会使学生逐渐失去学习词汇的兴趣，甚至对英语学习失去兴趣。由于部分教师和学生对词汇学习不予以重视，词汇学习策略指导的缺乏，导致了长期以来高中生英语词汇量的缺乏，以及英语词汇学习方法的缺失。
2情境教学在高中词汇教学中的应用
2.1交际法
交际法是一种实用性很强的教学方法，它可以锻炼学生的交际能力，让学生把刚学的英文单词用口语表达出来，从而做到学以致用。比如，在《Earthquake》的知识讲授中，教师可以让学生进行头脑风暴，说出这一章节需要掌握的英语词汇。学生一边说英语词汇，教师一边在黑板上画出词汇网络图，从而在此情境中引导学生将学到的单词串联起来构建较为清晰的词汇脉络，有助于帮助他们掌握单词的构成规律、积累丰富的英语词汇，同时不断增强词汇教学的效果。其实，头脑风暴就属于交际法，它可以锻炼学生的口语表达能力，让学生把学到的知识学以致用。
2.2游戏法
高中生的学业负担是非常繁重的，而且一个学生的精力也非常有限，教师在上课的时候就可以运用游戏法进行教学。游戏教学法一方面可以让学生减压，另一方面也可以让学生在游戏中最大程度地吸收知识。比如，教师可以让学生在游戏中观察一些英语词汇，让学生主动思考，或者是通过组织竞赛类游戏激发学生的参与热情，使其在课内外主动去学习和记忆大量词汇，然后在比赛中大放异彩。当然，高中英语教师在游戏活动中也要适时为学生讲解构词法，使其掌握记忆单词的方法和技巧，这充分尊重学生学习的主体性，有助于进一步强化其记忆单词的效果。
2.3趣味化教学
英语单词的记忆并不是一成不变的，很多单词经过拆分和组合后，一个复杂单词拆解后，可以经过组合形成有趣的句子。教师在词汇教学中，应当梳理这些单词，利用多元化的教学手段，丰富单词含义，让学生形成鲜明的记忆，从而加深记忆程度。例如在学习单词“business”时，这个单词经过拆分可以分解为“bus+in+e+ss"，其含义可以理解为，“在一个公交车内，一只鹅和两条蛇在谈生意”，其中“e”可以理解为鹅，“、”可以理解为两条蛇，这个单词经过教师的趣味化拆分后，在学生的脑海中能够形成鲜明的记忆，能够大大提升学生的记忆深度，从而有效地提升单词的背记效率，夯实学生的单词基础。
2.4小组合作学习
结合目前英语教学大纲的要求和发展学生综合素质的要求，学生是学习的主体，教师作为引领者。在课堂上，教师指导学生组成小组进行观察或绘制思维导图，可以使学生产生浓厚的兴趣并且积极地动脑思考，同时加深学生对词汇的深刻印象。除此之外，在描述或者绘制思维导图的过程能培养小组内学生们之间的合作交流意识，同时使学生发现自己一直没有注意和意识到的各个词汇间的相互联系，从而产生一些具有创新性和突破性的理解与记忆。在这个过程中，教师注重引导学生趣味导入和总结归纳，学生的学习主动性与自主性可以得到充分发挥。但是在平时教学实践中应注意以下两点:第一要注意任务的难易程度与合理分配;第二要注意发挥教师的主导作用，由于吝小组成员的理解的不同而出现差异，那么在小组交流过程中往往就会出现分歧，而这时教师要有意识地引领学生寻找词汇知识结构间的关联性，通过发散思维和扩展联想，在形成较完整的词汇知识体系和交流成果的基础上求同存异。
2.5多媒体教学
随着科技的发展，教师在教学中运用多媒体的次数在不断增多。教师可以利用多媒体播放一些图片、视频或者歌曲帮助学生记忆单词，从而激发学生的学习兴趣。比如，教师在运用多媒体时可以把一些需要理解意义的单词用图片展现出来，学生通过图片加深对词汇的理解，或者是借助生动的影视剧片段帮助学生理解相关词汇在不同语境中所代表的不同含义，还可以指导学生学习英文歌曲，辅助他们在优美的旋律中记忆和掌握单词，进而在多样化情境中不断提升词汇教学的有效性。
2.6课内课外并举，隐性显性结合，拓展词汇学用渠道
传统的词汇教学仅仅局限于课堂和教材，而新课标要求在原有课本的基础上扩大学生的词汇量。也就是说，老师应该指导学生进行教学工具的使用，鼓励学生去自己主动利用各种学习工具去拓宽词汇量，在这个过程中老师应该引导学生去阅读自己感兴趣的英语文章，利用自己的学习工具以及资源掌握新的词汇。在这个过程中老师还可以将全班学生分成小组以小组比赛的形式开展词汇自主学习活动，从而有效地扩大词汇量，拓宽知识面。
3结语
总而言之，随着素质教育的发展，学生的能力在不断变化，教师也要跟随这种变化，创新教学方法，给学生提供适合他们发展的课堂。情境教学法其实可以有效激发学生的学习兴趣，让学生在特定语境下学习英语词汇，加深对词汇的理解，这样词汇就可以长时间保持在学生的脑海中，为他们之后学习各种知识创造有利的条件，进而不断强化他们的学科素养，促进其全面发展。当然，高中英语教师在运用情境教学法也应该充分研究教材，明确教学目标和任务，使所设情境与课本知识相吻合，从而让课堂教学活动更加顺利、有效地开展，进一步提高教学质量。
参考文献
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[2]尹娜.让多媒体走进英语课堂激发学生学习兴趣――浅谈多媒体在高中英语词汇教学中的应用[J].中国教育技术装备，2018（07）.
[3]王艳玲.新课程视域下高中英语词汇教学的问题与对策研究[J].中小学教师培训，2018（07）.