郭鹏倩
佛山市南海区狮山实验学校 528225
摘要：小学英语的阅读教学大多是单篇阅读教学，侧重阅读技巧，鲜少有整本书阅读的教学活动。笔者以小学高年级绘本教学为例，探究整本书阅读如何渗透于英语课堂，旨在让学生关注整本书阅读，提高学生整本书阅读效果。
关键词：整本书阅读 小学英语
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“学生要学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界”。英语阅读的认知过程其实和语文阅读的本质相似，所以在小学英语阅读教学中可以借鉴语文中的“整本书阅读”概念，丰富学生的阅读体验，提高阅读品味，拓展学生的阅读视野。
一、整本书阅读的概念
整本书阅读是相对于单篇文章阅读的完整书册阅读，具有整体规划和整体设计的特点。根据学生的知识水平和生活实际，整本书阅读可以是10页以内、50词左右，甚至是几百页、几万词的英语原版文学著作。
二、整本书阅读在小学英语的现状
小学英语的阅读教学大多是单篇阅读教学，侧重阅读技巧，鲜少有整本书阅读的教学活动。随着中国的国际化发展迅速，英语作为世界通用语言在小学教学体系中显得尤为重要，越来越多人意识到英语阅读的重要性。作为主教材的补充和拓展，分级阅读和绘本阅读席卷了全国各地的中小学课堂，成为不可分割的一部分，为整本书阅读教学提供了资源条件。
三、基于整本书阅读的小学高年级英语教学设计
对于英语教学而言，精读小短文是基础，不可缺少；而整本书阅读无疑是阅读中的阅读，是提高语言综合运用能力的重要途径之一。笔者以《攀登英语阅读系列·分级阅读第五级 》There Should Be Some Rules 作为教学尝试，旨在让学生关注整本书阅读，提高学生整本书阅读效果。
（一）教学设计思路
There Should Be Some Rules讲述了Ben因讨厌规则向流星许了愿：希望世界上没有规则。愿望实现后他很高兴，但随之发生的事情让他意识到：没有规则的世界一切乱套了。从而呼吁： “There Should Be Some Rules.”。该整本绘本共有14页，四个场景，内容图文并茂又贴近学生的生活。
根据整本书阅读的理念，本节课的整体教学思路主要围绕着“读过、读对、读懂、读透”四个方面去设计。
读过：要求学生先独立通读整本绘本故事，必须全部读完。
读对：学生能够正确理解作者创作的用意。学生读完绘本后填写reading log，检验是否正确理解作者的创作意图，再进行多元解读。
读懂：在读对的基础上，学生就整个绘本故事的内容，有理有据地阐述自己的发现和认识。通过发现问题、分析问题、解决问题，形成一个完整的思维过程。
读透：在全面深入阅读绘本的过程中，从绘本内容到生活实际，从他人到自己；通过阅读认识自己并反思自己，通过阅读结合生活实际。
基于这样的认知，笔者将教学分成三个阶段：课前——预习，学生通读整本绘本，完成Reading log；课上——根据绘本内容，设计教学步骤，解读文本，帮助学生读懂和读透绘本故事；课后——通读绘本，进一步联系社会，让学生感悟生活。
（二）教学步骤
1.课前预习：
学生在前一天独立阅读完整本绘本，完成Reading log。
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2.课上教学
Step 1: Warm-up
（1）Sing a song : Follow the rules
（2）Do you like rules? Why?
意图：通过TPR的形式让学生在趣味歌谣了解学校的规则，同时导出Rules的话题。结合实际，让学生初步讨论自己对规则的态度及原因，过渡到绘本阅读。
Step 2: Presentation
（1）Cover
教师引导学生观察绘本的封面、标题和图片，并从中获取信息。
T：When we read a book,we will read the cover first. This is the cover, what can you see from the cover?
Ss: The tittle, animals,some persons...
T: What’s the tittle?
Ss: There Should Be Some Rules.
T: Nice, and what can you get from the animals and persons?
Ss:The bear scared the persons.
...
意图：通过引导学生观察封面、扉页获取话题、文本基调及其他信息，培养学生的观察能力，整体设计加强学生的整本书阅读意识。
（2）Picture walking
教师引导学生观察图片细节获取信息。
T：Look at the picture, who is the boy?
Where is he?
Ss: Ben.He is in the classroom.
...
意图：学生在观察图片细节时，获取who,where,what，how等关键信息。通过引导学生观图，培养学生在阅读时兼顾图文，通过读图获取文本没有的信息，从而更好地理解绘本内容。
（3）Read and answer
Q1： Where did Ben go?
Q2： What did people do?
...
意图：通过问题的设置，引导学生关注文本，体验故事语言特色。将学生分成4-6组，引导每个小组以 “Who did what in where and how did he feel”分别总结classroom, cinema， zoo和road四个场景发生的故事。然后分析Ben 在这四个场景中心情从happy -angry -scared -terrible - hope for rules的变化过程及原因。
（4）Compare
课前学生已经整本书阅读并完成Reading log，让学生对比之前的总结，看是否要修正并呈现修正后的结果。
意图：引导学生关注文本，并落实到“how”的问题上，使学生真正读懂绘本，培养学生的逻辑推理能力。
（5）Moral Education
Do you still like or hate rules? Why ?
意图：深入探讨绘本，将绘本与学生的生活实际联系，帮助学生读透绘本内容，引导学生联系社会领悟绘本故事主题：Nothing can be accomplished without norms or standards。
3.课后升华
（1）Do we need rules in our life? Why?
（2）What rules do we need in different places?
意图：以家庭作业的形式让学生进一步深入生活，延伸课堂。
四、结语
整节课都渗透着整本书阅读的策略，学生拿到一本绘本后知道了应该从哪些地方着手去阅读并获取信息，且知道从哪些内容推理并理解绘本主题，掌握了更好地处理文本的方法。
整本书阅读要有组织性、结构性的教学指导；要从小渗透，培养学生的文本意识和整本书阅读策略。因此在课堂上选择相对应的绘本渗透整本书阅读的策略方法；课后制定阅读计划和阅读书目，组织学生拿出一段相对完整的时间，集中、专注地阅读整一本英语版书籍，推进阅教学。教师也可根据学生的实际情况推荐更多适合学生阅读的英语版书籍，让学生课下自由、自主阅读，形成整本书阅读意识。
参考文献
1.教育部 《英语课程标准》（2011年版），北京师范大学出版社，2012年
2.《英语学习》2019年第7期“教学前沿”栏目，原题为《中小学英语整本书阅读的五点主张》。
3.李琦，王蔷，孙晓慧.使用“1—1—1”模式处理故事文本整本书阅读的教学设计——以《多维英语》17级Superkid Heroes为例[J].英语学习，2019(05):54-60.