吴方
梅州市五华县第二小学 广东 梅州 514400
摘要：学生就要以学习为主，这是永远不会改变的道理。学生学习成绩好坏，一方面看学生自身的能力和态度，另一方面还要看有没有一个好的老师去引导，用没用对方法，都很重要。小学是学生义务教育的起点，启蒙工作对于一个班主任来说压力也不是不小的。在班级里有学习好也有学习差的，作为班主任怎么去调动整体班级学习氛围，怎么去激发学生学习的积极性，怎么去把学习成绩不好的同学的成绩提高上来，都是要时时刻刻去琢磨的事情。
关键词：小学班主任、差生、转化工作
前言：目前来说，大多数学校里的观念还是很传统的，一些学校为了升学率，只注重好学生的学习成绩，成绩差的学生不太重视，这也让一些成绩不好的，但是有上进心的学生丧失信心，自认为自己成绩不好，就个个方面都不好，不管干什么都是排在最后的，还没等努力呢就放弃了；作为班主任，目送了一届又一届的学生毕业，一批又一批新生的报道。为了不想再发生这样的现象，就要在发掘学生的潜能和学生的心理健康上面多加注意，让他们有勇气面对自己的不足，并且能够改掉不好的习惯，好好学习，争取尽早尽快的把差生转化过来。下面针对这一课题，提出了一些建议。
一、分析差生形成的原因
现在的学生心态，积极和消极并存，这是也造成成绩差异的主要原因，班主任要做的就是把被动学习的学生变成主动求学的学生。在转化差生的这个方向上，不要心存固有观念，差生就是这样的，改变不了。要多思考差生为什么会变成这样，是家里没有好的家庭学习环境让他们厌学；还是在家没人辅导功课，遇到不懂的知识点不知道怎么解答，时间长了不懂的知识多了就更不爱问了；又或者是同学之间的嘲笑，让本来成绩就不怎么好的学生心里压力过大，放弃学习了。通过一系列的分析和观察找到原因，还能更好的解决和转化差生。
二、针对做好差生转化工作的几个建议：
（一）、公平对待，发现差生身上特有的优点
建立完整的教学机制，让每个学生都有机会参与，不要只考虑好学生，要公平对待每一个学生，公开，公正。要调动全体学生的积极性，只有学生的积极性上来了，才会愿意去学习，才有自信。班主任也要在学校的方方面面都要观察差生，虽然在学习上他们可能不及其他同学。但是其他方面不一定都是最差的[1]。
例如在课外活动，班级团建，他们可能是最勇敢，最积极的那一个，你就会发现他们身上的优点是别人所没有的，要把这些优点放大，让差生自己和身边的同学都能看的见，让他们认识到，在别的方面都可以做好，在自己学习上肯定也没问题，间接的让学生有了自信，让他们主动学习。
（二）、鼓励差生向成绩好的学生请教，学生之间互助
作为班主任你要时刻反思为什么自己教学生的时候那么用心，但最后还是有学生听不懂或者不爱学习呢，是不是自己在教学方式和教学速度上要求太高了，只有大部分学生能接受，就继续讲下一个知识点了。不要总是站在一个老师的角度看学生，还要站在普通学生的角度去看学生。为什么有的学生虽然不懂但还是不愿意去问老师，可能是他们觉得没面子，害羞，怕被指责，虽然是小学生，但是他们也有自尊心，作为班主任就要让学生知道，善于提问并不是一件不好的事，而且能够知道自己在哪不懂，也是值得表扬的。鼓励差生有什么疑问，也可以问身边学习好的同学，同事也要让学习好的同学发挥优势，主动去帮助学习不好的同学共同进步，这样时间长了，差生的学习积极性就会提高，班级的整体成绩也会提升。
（三）、和家长及时沟通，做好课后回访
班主任在学校要为学生负责，但是学校以外的时间，学生们在做什么，他们就不能时刻知道了，为了能更好的转化差生，就要求家长和班主任共同努力了。每个家长都不希望听见自己觉得孩子被冠名以差生这个名字，所以在学校师能提供好的教学方式去帮助孩子，放学之后要和家长及时沟通学生在学校的情况，学习进度，在家要怎么和学生去沟通。做到学校和家一个教育闭[2]。让学生给你在这样积极的环境下学习，提升自己。例如：在开展户外活动的时候学生主动帮助老师承担起点名的任务，活动之后有主动收拾好卫生，在班级老师要大力表扬这个方面，回到家里家长也要提到此事，让他们知道，既然别人的事都可以这么有耐心去帮忙，那么学习是自己的事，同样也可以做的好。让学生认为自己还可以更优秀，增强学生的责任感，以后在学习上也会为更加努力。
总结：综上几点，在转化差生上，班主任起到了很重要的作用，一定要有一颗博爱的心，不管这个学生是好学生还是差学生，都要用心去教育，凡是班级教学除了问题或者有需要改进的地方要多反思，多找方法，提高和带动学生的积极性。让差生知道只要自己努力，遇到困难老师和同学都会帮忙；让好学生知道帮助别人也是在帮助自己，是一件既有意义又快乐的事，让差生逐渐提高自身学习成绩，让好学生更优秀。
参考文献：
[1]任燕芳.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养策略探析[J].考试周刊,2020(91):42-43.
[2]王小燕.小学语文阅读教学中对学生口语交际能力的培养探讨[J].新课程,2020(43):183.
[3]吴冰.幼儿园语言教学活动的“加减法”策略探究[J].特立研究,2020(03):35-39.