石万万 杨苏兰
重庆师范大学教育科学学院 重庆 401331
摘要：当今随着家校共育理念逐渐深入人心，家校共育理念主要凸显在基础教育阶段，阐述了家庭教育、学校教育及家校共育的涵义及价值，提出了基础教育阶段诸多教师面临着重审自身角色定位、欠缺沟通技能的挑战。因此，提出教师应重审角色认知、建立多元合作观，提升沟通技能、建立平等合作观的策略。
关键词：家校共育；教师角色；转变策略
作者简介：石万万（1994—），女，汉族，河南周口人，重庆师范大学硕士研究生，研究方向：课程与教学论。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中提出，要充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用，加强与学校合作”的基本方针政策。[[[] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）.http://www.cwu.edu.cn/zjc/zcwj/sjwj/27223.htm.]] 单一的学校教育不是教育学生的唯一资源,家庭和社会参与教育已成为国际教育发展的重要趋势,家校合作形成合力,才能促进孩子更好地发展。
一、家校共育的内涵及价值
（一）家庭教育与学校教育的涵义
从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。家庭作为一种基本的社会单位，承担了大量的教育任务[[[] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础[M]北京：教育科学出版社，2014：38.]]。家庭教育通常指父母及其他年长者对儿女辈进行的教育，主要任务是促进儿童身心健康发展，培养儿童良好的道德品质。对于青少年一代道德养成方面发挥着学校不可取代的作用。因此，家庭教育对于学生的德育培养，尤其对于处于基础教育阶段的学生来说，其作用更是不可小觑。
学校教育是教育形态的一种，主要是指在学校场域内教育者对学生进行的教育活动。学校教育在基础教育阶段发挥的作用极大。基础教育是关注学生的生命价值和生活意义，不是将学生视为工具性的存在的教育。”[[[] 程斯辉.试论基础教育的本质[J].中国教育学刊，2004（1）.]] 因此，学校教育对学生的发展一定程度上起着主导作用。但是作为社会的一个子系统，学校并不能单独地对学生的教育起作用，这需要家庭、社会等多方面的配合。
（二）家校共育涵义及其价值
家校共育理念源于18世纪的美国移民，20世纪五六十年代开始，国外开始普遍重视中小学家校合作问题，开展大量有关家校合作的研究实践。关于家校合作的内涵，黄河清如是说：“家校合作就是家长参与到学校教育教学中去，教师指导家长更好地进行家庭教育，双方相互配合相互支持，最终达到促进学生全面发展的目的”[[[] 黄河清.家校合作导论[M].上海：华东师范大学出版社，2008:35. ]]。家庭和学校形成合作的伙伴关系，共同承担对儿童的教育责任。二者在合作中地位是平等的，共同对学生的教育发挥效力。根据对前人研究的总结，笔者认为，家校共育是处于学校场域中的教师和处于家庭场域中的家长为了促进学生的全面发展而相互配合进行教育的活动。家校共育近年来已成为教育改革的一个世界性的研究课题。
家校共育的价值体现在“为人”与“为学”两个方面。“为人”主要体现在早期道德养成以及学会生活两个方面。第一，有助于学生早期的道德养成。处于基础教育阶段的学生正是个人道德形成的关键时期。已有研究证明，人的学习其敏感的发达时期在3～8岁前后，在10岁前后其道德学习能力会达到最佳状态。在学前以及小学阶段，学生在家庭中所接受的价值观，会深深地影响以后的行为习惯和处事方式。这也对学校在这一时期对学生道德形成的引导提出了要求。
家庭和学校共同承担起了育人的责任。第二，促进学生学会生活。家校共育中的家庭教育扮演的角色绝不仅局限在学生知识学习领域，也有指导、督促学生完成学校内布置的学习任务、学会学习的职责，但不能成为家庭教育的主要目标，而应以教育学生学会生活、学会做人为主，促进学生健康成长[[[] 王湛于 2015 年 12 月在中国教育学会家庭教育专业委员会主办的 “国际家庭教育论坛”( 广东中山) 上的报告.]]。
二、家校共育理念下基础教育阶段教师角色面临的挑战
（一）自我角色认知错位
教师角色的确立和定位是现代教育研究关注的重要问题之一，整体上而言，教师角色是一个动态、多维的复合结构系统。教师对自我角色的认知是家校共育顺利进行的前提。在家校共育理念下，教师在一定程度上存在自我角色认知错位的现象，在学校场域内，教师更多地承担着职业角色[[[] 黄坚厚.教师的多重角色[J].教育资料文献，1978（8）：23.]]。教师的职业角色不可完全取代家庭教育的作用，教师虽然承担着主导地位，但是不可将家庭教育边缘化。现代意义上的教学活动不仅仅是师生的文化授受活动，亦有师生间情感交流活动和教学共同创造活动等。
当今时代，更多家长意识到孩子是有自己独立人格的个体，希望教师也能重视自己孩子的个性发展，因此会对教师提出更多的要求。这对今后学校协调地开展家校合作而言是一个新挑战。得益于我国基础教育的普及和高等教育的迅猛发展，当代父母普遍具有较高的文化知识水平，父母受教育程度的提高对家校沟通而言利弊共存。甚至教师面临着部分高学历有权威家长的威胁。因此，在家长权威的挑战及质疑之下，教师的自我定位极易混乱。
（二）自我沟通技能欠缺
科学技术的发展日新月异，家校之间的沟通形式也发生着变化。从最初的家长与老师面谈、电话联系等形式，到现在微信以及QQ等新型家校沟通形式的出现，使家校之间的沟通途径多样化、沟通机会增加，但同时也对教师提出了挑战。
由于家长们的文化知识水平各异，让家长极力配合学校工作难度较大。这无疑给教师带来困扰。家校的联系应建立在相互尊重的基础上。学生群体来自多元化背景，教师有责任和义务了解学生的家庭背景从而在学校对学生进行一定的引导。
三、家校共育理念下基础教育阶段教师角色转变策略
基础教育阶段作为人最重要的发展阶段，毫无疑问要担负起立德树人的重任。作为学校教育教学任务的执行者，教师要努力寻求有效的转变策略，从而能够更好地实现家庭与学校的合作。
（一）重审角色认知，建立多元合作观
首先，教师要对自己的角色定位有清晰的认知。教师在学生的教育教学方面发挥着家长无法替代的作用。教师应更新自己的观念，重审自身角色。在教师对学生教育教学中发挥主导作用的基础之上，采取措施使家长与学校进行配合，共同对学生的培养进行努力。如在召开家长会时，让家长对学校进行教育教学中的各项措施各抒己见，不同的家长处于社会中的不同角色，多方面聆听家长一方的声音，一定程度上也促使教师对自我角色进行重审。其次，家庭和学校的合作应建立在家校双方主体地位平等的前提下。家庭和学校只是所属场域不同，但都承担着教育的任务，家庭是学生们进行教育的第一个场所,而学校教育是学生达到适龄阶段接受社会化教育的主要场所。
（二）提升沟通技能，建立平等合作观
第一，教师的沟通技能需要进一步提升。如前文所述，在家校合育的过程中，教师作为专业性更强的一方应理性分析家校之间文化和教育理念上的差异性，与家长进行沟通交流，能够根据家长个体意愿的不同而采取不同的合作策略，尽可能地挖掘和利用家长资源，真正做到理解家长，以达到最佳的合作效果[[[] 欧阳帆.试析初中德育中家校共育的困境与路径选择[J].课程教育研究,2018(35):76-77.]]。第二，教师在面对更加多元化的家庭时，要更加耐心的与忙绿而焦虑的父母交流相处，启发他们养育子女和培养子女的幸福感和责任感。这些工作看似只是促进了家庭教育，但是合作本来就是共生共赢的活动，因此教师应建立平等的合作关系。
参考文献：