程杨
江苏省常州市新北区龙虎塘第二实验小学
[摘要]：古诗词是中国语言文化的精粹，以主题式进行设计，可以挖掘更多的文学、教学价值。本文从系统建构、多维链接、探究体验、诗词创写几个板块进行详细的阐述，探索古诗词教学新思路，让学生真正地爱上诗词，传承中国文化。
[关键词]：古诗词 主题教学 系统建构
古诗词是中国语言文化的精粹，不仅可以提高学生对中国传统文化的认识，还能够对学生的审美能力进行潜移默化的熏陶。近几年，中国诗词大会等节目的盛行，恰恰说明了诗词的魅力历久弥新。基于此，部编版小学语文教材对古诗的编排也与时俱进地进行了调整：不仅在数量上有所增加，编排上也更趋于系统性。因此以往的流水式古诗教学方法，停留于熟背多默的学习层面，将不再适用于今天的学生。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，只有不断地汲取新的经验，探索新的教学方法，才能永葆古诗词的活力，才能让学生真正地爱上诗词，传承中国文化。鉴于以上认识，我将以部编版四年级上册《出塞》、《凉州词》两首边塞诗为例，着重从以下几个方面谈谈小学古诗词主题教学设计。
一、联动学习，系统建构
部编版教材中每个单元都围绕着一个主题，同时从不同的角度、深度来渗透语文要素。主题学习通常是围绕一个主题或训练点进行多首古诗、多个视角、多重层次的教学，所以教学的组织与设计者必须围绕目标，遵循整体意识，设计好主题学习板块。在教学古诗词时，我系统地建构了四个模块:
（一）入境--边塞诗句话盛唐
这一板块重在温故而知新。出示“边塞诗”，让学生回顾曾经学过哪些边塞诗句。从“月黑雁飞高，单于夜遁逃”到“五月天山雪，无花只有寒”，从卢纶到李白，意在引导学生温故而知新，感知梳理边塞诗大部分描写的都是边关风光、军民生活以及建功立业、渴盼和平、思念家乡的情感。初步了解边塞诗的同时，培养学生的记忆能力，提升学生预习梳理能力，同时顺其自然地引入新古诗的学习。
（二）探寻--见微知著溯本源
新知学习，精读细品，通过引导学生对关键字词的品悟，感知不同边塞诗中呈现的风貌，加深对盛唐时期历史的了解，加深作者情感的体悟。
（三）品悟—全局把握转视角
“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，深入古诗词的字眼琢磨后，更需要跳出局域，全面认识不同边塞诗在表达同一个主旨时，它的表达特色是怎样的，通过自主、开放的探究，挖掘古诗词更深层次的内涵，学习不再停留在表面。
（四）创写--家国情怀倾诗心
学以致用，联结单元人文主题，润泽学生家国情怀，用现代诗或古诗的形式，创作表达对今天国家边防人员的认知与情感。
二、多维链接，打通关联
古诗词主题学习要达到教学价值最优化，需要基于古诗之间内在的联结、阐释，重在打通古诗与古诗间、古诗与历史间的关联。为了实现边塞诗主题教学的开放性和多维性，教师需要重视古诗中的历史、 思辨、拓展、运用等多方面的关联。
在“探寻--见微知著溯本源”板块，为了让学生通过学习，全面了解唐朝时期边塞风貌，边关将士生活及情感，我做了以下设计：
（一）说边塞印象
学生通过对“汉时关”、“凉州”、“阴山”等字词品悟以及自己的生活经验，可以感知边塞的荒凉，条件的恶劣，将士生活的困苦。唐朝的其他边塞诗中也有体现，如“都护铁衣冷难着”，“五月天山雪”，“春风不度玉门关”等。解读“沙场”，学生联系生活实际，也可以了解到行军打仗的辛苦。
（二）谈唐朝历史
“秦时明月汉时关”，这是一种互文的手法，表面上写的是诗人所看见的秦汉时的明月关口，实指边关战争历史悠久。唐朝时期国力强盛，在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强。边防的强大以及建功立业的壮志刺激，使得文人普遍投笔从戎，边塞诗也在唐朝进入了发展的黄金期，涌现了四大边塞诗人：高适、王昌龄、岑参、王之涣。但频繁的边塞战争也使人民不堪重负。
而“葡萄美酒”，“夜光杯”，“琵琶”则是具有时代、地域特点的物品，可以让我们一窥唐朝境况。无论是边防，边塞诗，还是琵琶乐器的发展，都在唐朝达到了一个鼎盛时期。
（三）辩诗中情感
古诗中，诗人到底想要表达怎样的情感是难点，可以让学生通过辩论进行思考。“万里长征人未还”空间辽阔，“古来征战几人回？”诗末反问，凸显着战争带来的灾难，诗人的悲愤、同情。“不教胡马度阴山”的“不教”，“醉卧沙场君莫笑”的“醉卧”，又彰显着诗人们的豪情壮志。通过对不同情感的辩论思考，学生会发现，豪情壮志的背后透露着对战争的不满、厌倦，期望人民能够幸福安康的生活。
（四）想诗中画面
对古诗内容的基本了解，情感的初步把握，是学生展开想象，对话古诗的基础。想象古诗画面，是对古诗内涵的深入理解，也是对学生表达能力的培养。
（五）聊学习感悟
整个板块是学生再一次学习的过程。对边塞诗的相关知识进行总结梳理。这样的多维链接板块活动，将古诗与古诗间的生活气息、历史文化、情感内涵巧妙地联系在一起，彰显了主题教学的意义。
三、探究体验，深度学习
古诗词教学要提供学生足够的感悟空间，根据合作互动的原则，进行探究体验。“探究”是语文教学最常用的学习方式和活动，目的是调动学生思维的积极性，达成深度体验的学习。在古诗词主题教学探究设计中，可以遵循以下原则：
（一）综合性
主题诗词教学的探究性问题应设计出综合性强的探究任务，引导学生充分调动自己的生命体验和生活阅历，延展深邃的思想格局。在“品悟—全局把握转视角”板块，我设计了以下探究问题：“《出塞》与《凉州词》在表达方法上有什么异同？”通过讨论探究，学生会发现两首诗:格式结构相同。前两句都是描写诗人所见到的情景，后两句表达自己的所思所想，融情于景，情景结合。诗人感情基调不同。“明月”、“边关”渲染悲凉气氛，凸显对良将的渴盼，对幸福安定生活的期盼；“美酒”、“琵琶”奠定豪迈热闹基调，体现视死如归精神，报效祖国的壮志。在探究的基础上，可以对学生进行语用训练，内化提升语言表达能力。
（二）文学性
古诗词作为经典文学作品，对于学生的习作表达能力、审美能力提升有一定的借鉴意义，因此整体学习古诗时，需要探究其中的文学价值。在进行边塞主题诗探究学习时，可以围绕“古来征战几人回”展开。这是一个反问句式，换成陈述句是“古来征战少人回” 。诗中能不能换成“古来征战少人回”。通过探究，学生可以感知到反问的表达语气更加强烈悲壮，从而触摸到古诗词语言表达的文学性。
（三）自主性
要倡导自主、合作探究的学习学习方式，激发学生的学习兴趣，尊重学生个体差异，选择适合自己的方式进行探究。学生可以根据自己的水平去探索不同诗人的写作风格，探索唐代边塞诗整体特点，也可以去寻找类似的边塞诗进行方法迁移学习等等，教师不应该有局限，应充分发挥他们的学习自主性。
四、诗歌创写，家国情怀
无论是现代文的学习，还是古诗词的学习，都需要学以致用，彰显单元主题特色或语文要素。边塞诗的主题学习，最突出的人文线索就是家国情怀的熏陶。从古至今，我们的国家都需要边关将士来守护，才能换得其他人民的安居乐业。学生在主题式的古诗词学习结束后，可以布置相关作业：你想通过诗歌对我们今天的边防将士们说些什么？或者可以通过查找资料，描写当代将士们的戍边生活，表达自己的情感。这种跨越时空的相通，是学生精神上的真正提升，对祖国的热爱发自肺腑，对将士们的情感有感而发，而不是无病呻吟式的文章。
古诗词教学以主题式进行设计，可以挖掘更多的文学、教学价值。例如，以“梅”为主题的古诗，可以是不同时代不同诗人的作品整合在一起，纵观“梅”的文化内涵变迁。也可以是同一时代，与“梅”有关的古诗背后蕴含着的道理与风骨。中国的古诗词是丰厚的文化宝典，如何发挥它更多的教学价值，传承中国经典文学，作为一线教师，将会一直探索。
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