李青青
新疆生产建设兵团第五师小学， 新疆 博乐 833400
摘要：提问是师生之间有效沟通的一种方式，能促进学生的思考，增进学生对知识的理解，也能促进学生口语表达能力的提升。审视当前的小学英语课堂提问，存在诸多问题:一是提问针对性不强，对问题难度不能合理地掌控。提问只有指向关键处、重点处，才能实现对知识点的提炼总结，促进学生对知识的内化吸纳，帮助学生化解难点。如果教师提问时偏离中心，缺乏明确指向，会令学生无所适从，课堂看似热闹，但无益于学生的真正理解。部分教师提问时选择问题缺乏广度，因试而问，偏重于考点、语法内容，影响了学生语言运用能力的培养。部分教师精于对单词、句型、语法知识的提问，学生生搬硬套，课堂缺少趣味。教师提问后，教师没有为学生留有充足思考的时间，学生的回答不够全面。部分教师评价方式单一、僵硬，缺乏针对性，影响了学生回答的积极性。在学生回答错误后，教师不指责、不嘲笑，要包容学生的错误，对学生的回答予以积极的引导，让学生感受到来源于教师的期待。
关键词：小学英语;课堂提问;策略
引言
随着社会的不断进步和发展以及教育改革进程的不断加快，学校和教师对于如何提高课堂教学的有效性也越来越关注和重视。课堂提问则是英语教学活动开展过程中应用比较广泛的教学手段之一，在英语教学过程中设计合理的课堂提问，对于提高课堂教学的质量以及效果具有非常重要的意义。下面本文以小学英语课堂提问中实施有效教学的策略进行简单的分析和研究，希望能够为广大英语教育从业者带来一定的建议和参考作用。
1小学英语课堂提问教学现状
1.1教师缺乏培训，提出的问题没有技巧性
提问缺乏技巧是无效提问的原因之一。学校不重视对教师提问教学方面的培训，任由应试教育模式下的提问方法错误地引导学生，教师也没有相关提问方法技巧上的经验，不知如何拉近与学生的距离，用哪种提问方式更加科学，学生不能通过这种没有技巧的无效提问得到愉悦的感受，感受不到回答问题的快感。教师遵循以往教育教学的经验，重视知识的传授而忽略英语课堂实际教学的意义，提出的问题没有开放性，没有艺术性，学生在回答问题中，无法产生知识的联想，不能通过问题发现知识背后隐藏的巨大矿藏，限制了学生的视野。
1.2设计问题缺乏全面性
在课堂实践过程中，很多教师为了保证节约大量的时间，会选择班级中一些成绩优秀的学生回答问题，同时在设计问题时，教师也会从优秀学生角度对问题进行思考。这种情况的出现，就导致设计出来的问题只能满足部分学生的学习需求，对于其他学习成绩落后的学生来说，他们反而成为课堂中的旁观者，随着时间的推移，学生会对学习缺乏兴趣，难以提高课堂提问的有效性。
2小学英语课堂教学有效提问的策略
2.1多层次，提问由浅入深
有效的提问可以为课堂互动与教材内容架起桥梁，也可以为教师的教学思路与学生的思维架起桥梁，进而引发学生更深层次的思考。值得关注的是，教师设置问题的层次感关乎学生的接收成效。因此，在小学英语课堂教学中，教师应当从两个维度多加考量，从而设计出由浅入深的问题方案：首先，教师可以根据布鲁姆分类法的认知层面，设置层层递进的问题，从认知、理解再到应用、分析与综合，为每个教学板块配置符合教学重点的问题，由简到难，逐步提升学生的思维水平。其次，教师在提问时，要考虑学生的不同水平，分层提问，让每一个学生都能得到锻炼，又能通过观察他人的回答受到启发。
2.2突出学习重点，解决英语问题
在小学英语课堂教学中发现，利用提问方式能够取得理想的教学效果，同时教师也应鼓励学生在课堂上踊跃发言，使他们学会质疑。
学生作为课堂学习的主体，在小学英语教学过程中，教师需要鼓励学生成为课堂主角。学生可以向教师提出问题，比如DoyouhaveaEnglishfriend？等，通过这种方式可以有效缓和课堂紧张的氛围。与此同时，教师也可以对这些问题进行反问，在这种一问一答的形势下，加强师生之间的互动，提高教学质量，鼓励学生通过积极发言、大胆质疑的方式，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，并且搭建一个平等互动的平台，帮助学生掌握学习中的难点与重点，拉近师生之间的距离，帮助学生之间积极交流、主动表达，加强学生对英语学习的思考。
2.3多观察，发现盲区
提问对于学生而言是检验，对于教师而言是教学反馈，是调整教学计划的金标准。提问不同于其他形式的检测，它更及时、迅速，是课堂内的正面沟通。教师可以根据学生的回答情况和水平差异，适时转变教学思路，加快或放缓教学进度，使学生可以更好地掌握知识，从而取得良好的教学成效。因此，教师在进行提问时，要多加观察、分析学生的回答以及学生之间的水平差异，帮助学生发现认知盲区，找到更加合适的思维方式和更加高效的解题途径，进而提升学生的思维水平和语言能力。
2.4从学生的兴趣爱好设计问题
教师在英语教学过程中进行课堂提问时，对于问题的设计也要结合学生的兴趣爱好以及实际的学习情况出发，使提的问题更加可以引起学生的兴趣以及符合学生当前的层次水平，真正地发挥出英语提问的积极性作用和效果。结合学生的兴趣爱好来进行问题的设计，可以在调动学生学习兴趣的同时，使学生更加投入到问题的思考中去，真正地实现寓教于乐的目的。每个学生的学习能力和理解能力也各不相同，教师进行课堂提问的问题设计时，也要针对不同层次的学生设计符合他们当前水平的问题，让每个学生都能够参与到课堂教学中来。
2.5将新式的教学方法与提问教学有效结合
将翻转课堂以及情景模拟等新式教学方式与英语课堂提问进行有效的结合，不仅可以使课堂教学的内容更加丰富多样化，而且也可以使问题的提问方式进行灵活，提升学生对于课堂教学的体验，帮助学生更好地学习和掌握英语内容和知识。翻转课堂的教学方法，可以实现学生与教师之间的身份转换，使教师更加理解和学生的学习方法以及问题讲解的思路，课堂提问的内容也有更加明确的侧重点。而情境教学模式则可以使问题的提问更加偏重于学生的情感体验，提升学生对于问题的认知度，使学生更好地理解和掌握英语内容和知识点。
2.6明题追问，提升思维的深刻性
所谓明题追问是指针对一个问题提问后，在学生给予肯定或否定回答的基础上，针对问题之间某种潜在的逻辑关系，继续进行更深层次、循序渐进的提问。它是引导学生学习走向纵深处的有效利器之一。追问的内容具有关联性、启发性和目标一致性的特点。它能启发学生透过现象看本质，引导他们从感性认识上升到结构性认识，扩展思维的宽度和广度，从而提升思维的深刻性
结束语
通过上述的分析可知，对于小学数学而言，其是每个学生必经的一座大山，然而，只要工具准备充分，并将其使用得恰到好处，那么，这些问题就不会影响学生的发展，反而会成为学生继续学习、继续研究的动力。除此之外，在具体的教学中，教师应该改变以往的教学方法，对教学方法进行及时创新，以便能够更好地教育学生，在确保学生学习积极性的同时，使其学习成绩得到快速进步，进而确保教学质量。
参考文献
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