黄世娟
高州市大坡和睦小学 广东 高州 525200
摘要:在小学语文学习中，语文阅读是非常重要的学习部分，语文阅读能够帮助学生积累语文知识，加深对词汇的理解和运用，学生在阅读的过程中提高了自己的表达能力，从这些就可以看出小学语文学习中，阅读是非常重要的。小学语文教师应该重视语文教学的研究，注重提升学生的阅读质量和效率，而合作学习是语文阅读教学开展的重要方式，它能够提升学生语文的核心素养。
关键字：合作学习；小学语文阅读教学；应用
引言：在小学语文阅读教学中，教师将班级内的学生通过分组的形式展开自主学习，学习的过程是学生通过互动交流，教师在其中进行引导，从而共同对本节语文课的知识点进行分析、讨论、总结，最终完成本节课的教学任务。小学语文教师在阅读教学中开展合作学习，能够提高学生语文阅读的学习兴趣，促使学生积极参与到阅读教学中，从而使学生在合作学习中提升自己的语文阅读能力。教师在语文阅读中引入合作学习的模式，提升了教师的课堂效率，学生在阅读中能更好地理解作者的意图。
一、将合作学习引入到语文阅读教学的意义
小学语文教师在开展阅读教学中，语文教材是阅读教学的素材，学生在阅读的过程中受到作者的情感感染，在丰富自己语文知识的同时，也提升了自己的文学修养。而合作学习的模式能够改变教师的教学方式，学生的学习方式也有了巨大的改变，学生通过自己学习和相互学习的形式，在教师的引导下提升自己的阅读水平[1]。
合作学习可以帮助小学语文教师转变自己的教学理念。教师教学理念的改变相应也会促使教师教学方式的改变。而合作学习在小学语文阅读中的应用，活跃了阅读教学的课堂气氛，学生能够在这种气氛下能够积极主动地参与语文阅读教学，从而提升了教师的教学效率。
二、合作学习在语文阅读中的应用
（一）创建学习气氛
在小学语文阅读教学中，教师想要最大化地提升语文阅读的效果，就需要通过合作学习的应用为学生创造良好的学习氛围。正是基于此种需求，小学语文教师可以在情境教学中加入多媒体手段，通过问题引导的方式，为学生创建轻松、愉快的合作学习氛围。教师在创建合作学习氛围中，也可以积极了解学生的特点，分析不同学生的兴趣点，有计划地将趣味儿化教学的形式引入到合作学习的教学中。最常见的就是将游戏纳入到语文阅读中。小学语文教师在阅读教学中开展合作学习，创建学习氛围时，要紧紧抓住语文教材的主题，在深入研讨教材的前提下，将课文相关的图片、视频的素材引入到教学中，制作成教学课件、资料短片等，学生在这些有趣的素材中，很容易就对本课的内容产生学习兴趣[2]。
例如，在五年级上册第四单元第十三课《圆明园的毁灭》里，教师应该根据本文的内容，按照圆明园主题去寻找相应的教学资源，小学语文教师可以登录圆明园遗址公园的官方网站，浏览圆明园中的艺术特色，从中提取和本文相近的内容。圆明园的简介，让学生了解圆明园是清代大型的皇家园林，主要由三个园林组成，分别为圆明园、长春园、绮春园组成，圆明园因此还有另外的称呼，即圆明三园。教师可以将这些建筑的图片、视频和教学课件联系起来，通过多媒体播放出来，从而激发学生的学习兴趣，进而有意愿去阅读。之后，教师在课堂上通过问题引导的形式提出问题：你们认为圆明园应该是什么样的呢？学生在听到问题后，就会带着问题去认真听教师的讲解，教师引导学生展开合作学习，通过小组合作的形式，分享自己对圆明园的认知。学生在这样的学习氛围中，就会积极参与到圆明园的讨论中，也能很好地认识到本课学习的重点内容。
同时，教师在讲解圆明园的过程中，可以提前搜集一些关于圆明园的逸闻趣事，激发学生学习本课的兴趣，学生在这种有趣、轻松的学习氛围中，很容易就能融入合作学习阅读教学中。
（二）引导学生自主学习
小学语文教师在合作学习阅读教学中，应该积极引导学生自主学习能力的提升。在合作学习中，自主学习是合作学习的基础，如果没有自主学习，教师想要在阅读教学中开展合作学习是不可能的。在合作学习阅读教学的过程中，学生和教师作为读者，受到自身知识结构和人生阅历的影响，对于教材内容的理解不同是很正常的，甚至会出现学生的想法和教师的想法相反的情况出现。这时，教师不应该将自己的观点和认识强加到学生身上，一味地否定学生的想法，而是应该积极鼓励学生勇于分享自己的观点，之后引导学生通过合作学习的形式，分组讨论出大家都能够接受的观点，学生在讨论中也能够通过辨析，去除学生不合理的观点，引导学生向正确的方向理解，通过这种学习方式，学生通过自己的独立思考，和同学辨析，提升了自己自主学习的能力[3]。
例如，在二年级上册第一单元第三课《植物妈妈有办法》里，教师在开展阅读教学时的目的是让学生学会陌生词汇，能够自行地朗读课文内容，学生能够复述不同植物是如何繁殖的，从而使得学生在探索学习中提升自己自主学习的能力。本文的重点是要求学生能够掌握文中语言的描述，教师可以以这些教学目的为准，设计相关的问题，引导学生在合作学习中探索，寻找问题的答案，从而提升学生的自主学习能力。当学生出现与正确答案不一致时，教师应该耐心聆听学生的想法，从而让学生在思考中提升自己自主学习的能力。例如词汇“四海为家”里，植物种子四处漂泊应该用什么词汇？文章中讲述了哪些植物妈妈？不同植物妈妈是怎么样传播种子的？降落伞是什么？植物种子在传播过程中需要哪些条件？......教师提前设计好这些问题，引导学生在合作学习中独立思考，之后通过组内互相交流，不断完善答案内容，从而使得学生自主学习的能力得到了培养。
（三）学习成果评价
小学语文教师在开展阅读教学后，在合作学习中完成本课教学内容，教师可以邀请班级各小组的代表，对组内讨论的结够进行分享，教师之后可以通过各小组在合作学习中的态度、过程、学习成果进行评价。在评价的过程中，教师还应和课文内容联系起来，引导学生加深对本课内容的理解，从而让学生更好地体会到作者的写作意图和思想情感。
例如，在四年级下册第二单元第六课《飞向蓝天的恐龙》里，小学语文教师在阅读教学中完成合作学习后，教师可以邀请小组派出代表，分享自己小组学习的成果，教师根据小组代表的分享进行恰当的评价，如对小组内分享的内容进行正面鼓励、表扬，从而促使学生在今后的合作阅读学习中更加积极。教师在评价的过程中应该充分肯定小组学习的成果，补充完善小组成果的不足，引导学生深入学习，从而避免学生出现思维盲点，使学生学习思考得更加全面。在关于点睛之笔的问题上，教师可以结合课文进行讲解，鸟类进化最明显的特征就是羽毛，而辽西出土的羽毛恰好证明了恐龙向鸟类进化的证据，这个发现因此被称为点睛之笔。
结束语：综上所述，在小学语文阅读教学中开展合作学习，能够激发学生的阅读热情，学生自主学习能力有所提高，对学生的语文素养形成是有很大帮助的。小学语文教师在阅读教学中进行合作学习，培养了学生想协作能力，引导学生团结合作，提升了学生语文阅读的质量和效率。
参考文献：
[1]高艳玲. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用研究[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2017, 000(010):190-191.
[2]王新民. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中学英语之友:外语学法教法研究, 2018(11): 193-193.
[3]张志红. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 试题与研究:高考版, 2019, 000(033):P.180-180.