谢燕玲
惠东县稔山白云小学，广东 惠州 516347
摘要：情景教学法是新时期备受教师青睐的教学方法，可改善当前语文阅读教学的不良现状，让学生对语文阅读学习产生更强的学习兴趣，还可让学生获得丰富的良好学习体验，帮助学生提高阅读学习成效。尤其是在五年级的语文阅读课堂上，教学活力不足，教学实效不高。教师应将情景教学法巧妙地渗透进来，运用新颖的教学方法指导学生的语文阅读学习。
关键词：小学语文 五年级 阅读教学 情景教学
在语文阅读教学中，教师应借助有效的教学手段，让学生对课文内容进行直观的理解，并感受到语文阅读的乐趣，为提高语文阅读教学实效奠定良好的基础。而情景教学法可帮助教师完成这一教学目标，让学生喜欢上阅读，并使其在阅读课上产生主动学习的动力，进而促使学生发挥自己的主体性作用，参与到语文阅读学习活动之中。情景教学法的运用，显然为学生的高效阅读学习提供了理想的教学平台。
一、情景教学法在五年级阅读教学中的运用意义
情景教学法主要是教师依托具体的教学内容，为学生创设特定的生动场景，让学生融入情景之中的一种教学方法。目前，情景教学法在语文阅读教学中的运用力度并不小。就五年级阅读教学而言，教师运用情景教学法打造语文阅读课堂，具有比较显著的教学意义。
首先，语文教师根据课文内容，为学生描绘生动的情景，可发挥情景的感染力，让学生仿佛如临其境地感受情景中反映的教学内容，可激发学生内心的积极学习情感，使其主动展开阅读学习。尤其是当前五年级的语文阅读课堂上，学生主动参与阅读教学活动的积极性并不高，亟待教师借助情景教学法来改善学生的阅读学习状态。
其次，语文教师在五年级阅读教学中引入情景教学法，可启迪学生的阅读思维，让学生在特定的情境下对课文知识或阅读问题进行独立的思考，促使学生主动挖掘课文中蕴含的丰富知识，还能让学生由浅入深地理解课文知识，有利于提高学生的深度阅读学习能力。
最后，语文教师将情景教学法融入到五年级阅读教学之中，可促进学生想象能力的发展，让学生乐于结合课文内容展开丰富的想象，然后对课文内容进行深刻、独到的理解。由此可见，情景教学法与阅读教学的深度融合是当前语文阅读教学中的重要发展趋势，小学语文教师可立足五年级阅读的教学实情，采取几种可行的教学策略，推进情景教学法在五年级阅读教学中的实践运用。
二、情景教学法在五年级阅读教学中的运用策略
在情景教学法的实践运用过程中，一般会经历三个阶段，包括感知、理解和深化等阶段。小学语文教师可依托教材内容，根据这三个教学阶段进行科学的情景教学设计。以五年级上册《父爱之舟》一课为例，笔者主要提出以下几种情景教学法的运用策略：
（一）开展生活情景导入，引导学生的初步感知
情景导入是情景教学法的一个基础教学手段，一般体现在新课导入的教学环节之中，要求教师在导入新课内容时，为学生创设特定的情景，让学生在情景的体验过程中对即将学习的新课内容进行初步的感知。其中，生活情景导入法的运用具有比较明显的教学意义，可让学生从生活角度出发，对新课内容进行生活化的理解，并结合自己的生活经验，初步感知新课的教学内容。
例如教师可在《父爱之舟》一课的导入教学中，创设这样的生活情景：“人们常说父爱如山，在你自己的生活中，经常感受到的父爱是什么样的？你是否可以对自己感受到的父爱进行形象化的形容？为什么这样形容父爱呢？”学生在这一生活情景下，产生了较浓的学习兴趣，讨论积极性也比较强。有的学生说出了“钢铁父爱”这个形容词，因为父爱是铁，也是钢，给自己带来强大的安全感。有的学生说出了“亦父亦友”这个形容词，因为父亲就像是和自己做朋友一样，必要的时候给自己依靠，闲暇时候就陪伴自己一起玩耍。在热烈的讨论中，学生给出了各不相同的答案。
此时，教师可继续创设生活情景：“在生活中，有的父亲对孩子的爱可以体现在种种平凡小事中，但确确实实让孩子感受到并放在心上了，你们是否见过这种父爱呢？”在这一情景引导下，学生开始走进课文，去感知课文中描述的平凡却深厚无私的父爱。
（二）用图片视频创设情景，增强学生的阅读理解
在学生展开阅读学习的过程中，教师要增强学生对课文内容的理解，则可在多媒体设备的辅助下，运用图片或视频等教学资源，为学生创设生动的教学情景，刺激学生的各项感官，让学生增强自己的感知，对情景相关的课文内容展开进一步的阅读学习，以增强自身对课文知识的理解。比如教师可将作者所处时代的小渔船、庙会相关图片呈现给学生观看，或者教师可从《刘三姐》这部经典老电影中剪辑小渔船的视频片段，播放给学生观看，让学生感受到小渔船“虽小但能安身”的特殊魅力，同时也可让学生仿佛身临其境地走进当时的庙会环境之中，去体会父子相处过程中流露出来的父子情。
在这一教学情景下，教师可鼓励学生围绕着“父爱”这一主题展开自主阅读。学生在自主阅读这篇课文时，可从故事的发生顺序去梳理课文讲述的主要内容，包括故事的发生起因、故事的发展过程、故事的结果等等。学生也可抓住课文中的“舟”这条线索来进行阅读理解，在这个方面，学生可自主提出问题：“在课文中，‘舟’承载了什么样的情？从哪些小事看出来的？”学生带着问题走进文本世界之后，可以发现课文中的父亲为儿子做的每件事都不大，但反而流露了父亲对儿子深沉的爱。而且课文中作者对“舟”形容为载着父爱的小船，这一句话统领了全文的情感基调，学生围绕这一情感线索展开自主阅读学习时，可更好地理解作者传达的“父子情”。
（三）运用语言创设情景，深化学生的阅读学习
在情景教学中，教师可抓住文本的语言来创设生动情景，让学生走进与文本内容息息相关的教学情景之中，有利于深化学生的阅读学习，提高学生的深度阅读学习能力。比如课文中有提及“卖”、“心疼”、“动心”、“不忍心”、“心酸”、“新滋味”、“嘲笑”、“亲切”等等重要的词语，教师可运用这些词语，巧妙地创设情景：“从这些关键词语来看，作者小时候的家境并不好，但是父亲依旧对儿子处处关怀，他的感情渗透在每一件小事之中，那么儿子是否回应了父亲的爱和期待？”
在这一教学情景下，学生开始对文本中的人物外貌描写、语言描写、动作描写等内容进行了剖析。而学生在文本语言赏析的过程中，了解到作者采用的是以小见大写作手法，从每件小事中都能够感受到父亲对儿子浓浓的爱，而儿子也从自己的父亲身上汲取了极大的力量，回应父亲对自己的期待，努力地念好书，当教员。同时，学生也可深入理解“父亲”的美好品质，如：为儿子无私奉献，不舍得自己吃给儿子买的豆腐脑；不敢将小渔船停到无锡师范附近，保护儿子的自尊心。实践证明，语文教师在情景教学模式下开展阅读教学，取得了比较理想的教学成效。教师应遵循逐层递进的原则，将情景教学与阅读教学进行深入的融合与发展，全面发挥情景教学法在阅读教学中的各项教学作用。
结束语
总之，小学语文教师将情景教学法运用到五年级阅读教学中，在培养学生的阅读兴趣、启迪学生的阅读思维、发展学生的想象能力等方面具有独到的教学作用。教师可通过多元的情景教学策略，推进情景教学法与五年级阅读教学的深度融合，实现情景教学模式下五年级阅读教学的目标。
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