燕雪婷
河曲县实验幼儿园 山西省忻州市 036599
摘要：
区域活动是幼儿园一日活动中重要的，教育形式之一。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，满足了幼儿活动和游戏的需要，实现了“玩中学、做学中”，促进了幼儿身心和谐发展，为幼儿提供了发现和发展个性潜能的机会。
关键词：区域活动、社会性、能力
正文：
《纲要》中明确指出：“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。区域活动打破了以往幼儿园教育中存在的“教师教，幼儿学”的灌输式教育模式，它能提供给更多的幼儿个体活动空间，让幼儿用小组的方式，自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，积累经验，体验快乐，并获得身体、情感、认知及社会性各方面的发展。
一、区域活动促进幼儿的社会性发展
《纲要》中指出，幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”在区域活动中，教师精心准备，投放适合本学龄和本班幼儿年龄特点及发展水平的材料。在游戏时，让幼儿根据自己的喜好和能力选择区域进行活动；为使材料的种类、数量能最大的满足幼儿的需要，也受活动的场地的限制，每个区域教师都限制了人数。在兼顾两者的情况下，教师让幼儿采用“挂牌进区”的方式，如果某位幼儿选择的区域人已满，幼儿就需要考虑是否要换区，或者和已进区的幼儿协商换区。在不同的区域还会张贴不同的区角规则，比如“图书区”要求小声说话、安静看书、轻轻翻书；“建构区”不争、不抢；“美工区”小心拿剪刀，注意安全；“超市”需要排队结账等等。幼儿在区域活动中培养了规则意识，也有助于在以后的生活中形成比较强的社会适应能力。又比如“医院、理发店、娃娃家、超市、”等，幼儿以社会成员的身份呈现在大家面前，他们模仿成人角色与同伴相互交往，这一协同活动的过程为发展幼儿的团结、友爱、合作、关心、谦让等社会性特征提供了良好的机会和条件。
在区域游戏中，幼儿要遵守活动的常规和规则，克服在活动中遇到的困难和问题。特别是对于大班的幼儿，培养和提高遵守规则、勇敢、顽强、有责任感等优良个性品质有着十分积极的作用。因此，我认为区域游戏活动能促进幼儿社会性的发展，在一定程度上为孩子将来参与社会独立活动奠定了基础，是培养孩子良好个性的有效途径，它对孩子起着积极的促进作用，
二、区域活动为幼儿交往提供了良好的心理环境
在区域活动中，幼儿根据自己的喜好选择相应的区域进行游戏，丰富的环境为幼儿的探索、求知、交往提供了机会。比如：在小班的角色区“娃娃家中”幼儿在角色扮演过程中体验快乐，表达自己的感情，在没有任何约束和负担的情况下自由交往，还可以进行自我调节需求。他们一会儿扮演妈妈给孩子喂奶，一会扮演孩子感受妈妈的呵护，一会扮演客人；孩子在自由、温馨的环境中活动，游戏的积极性越高，也就越投入，内心的情感得到很好的释放。
三、区域活动为孩子提供了良好的合作机会。
现在大都是独生子女，是家里的掌上明珠，在家里说一不二，都是以自我为中心，所以对孩子进行协商、合作教育十分重要。
集体教育中，老师虽然也比较重视孩子这方面能力的培养，但针对性不强，而在区域活动，比如“建构区”中，幼儿想搭建一个城堡时，如果各自玩耍，很难把城堡搭建的很大，积木数量的限制，城堡的高度，都是幼儿不能独立完成的。这就为幼儿合作提供了平台，幼儿在教师的引导下进行合作，有的专门拓宽城堡，有的搭建高处，有的则帮助高处的幼儿选择适合的积木，最后通过集体合作完成了一个城堡，和之前孩子独立完成的城堡形成对比，后者更让孩子惊叹，更让孩子有成就感，幼儿也体会到了合作的乐趣，促使幼儿在下次的活动中继续合作，也大大避免和减少了幼儿争抢积木的情况。
四、区域活动提升了幼儿的语言表达能力、人际交往能力
心理学研究成果表明，3—6岁儿童往往以无意注意为主，注意
力不稳定。在活动中，只有当幼儿对活动产生兴趣，大脑处于兴奋状态时，才会积极参与活动。例如我们划分区角设立的：娃娃家、医院、理发店等，让幼儿扮演不同的角色，是幼儿对社会生活的再现。我们还引导幼儿共同商量，确定主题，制定游戏规则，鼓励幼儿通过协商分配角色，不但能掌握社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，而且能学习不同的角色间的交往方式，“娃娃”与“长辈”的交往、“医生”与“病人”的交往、“营业员”与“顾客”的交往等。孩子们在你来我往的游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，逐步学会了合作、谦让、互换、轮流、妥协等协调同伴关系的技能。在教学活动中，幼儿已习得一些语言交往经验，老师在区域活动中引导幼儿进行迁移，有助于促进幼儿语言能力的发展。如：幼儿学会说：“请你帮帮我，好吗？”等的句式可以迁移到游戏中，“请让一让，行吗？”“请和我一起玩，好吗？”“请你来娃娃家做客，好吗？”．．．．．．一些平时内向腼腆的孩子，在区域游戏中也释放了天性，
区域活动为幼儿创设了自由、理解、宽松的人际环境，他们在活动中可以是幼儿与教师的交往，可以是幼儿和幼儿的交往，交往的方式是自由变化的，减少了思维的框框与内在的压力，幼儿的手、口、脑都得到了解放，为幼儿提供的良好的语言环境，大大提升了幼儿的语言交往能力。
五、区域活动锻炼了幼儿的动手能力、生活能力
区域活动中的生活区、美工区、建构区等是锻炼幼儿动手能力的最好区域。在生活区中，如：我们设置了扣扣子、拉拉链、筷子给小动物喂食、给小宝宝穿衣服、系鞋带、梳头发等游戏，使幼儿在游戏中练习抓、夹、舀、倒、穿、扣扣子、编织等生活自理能力；在美工区，幼儿的绘画、泥工、剪纸、撕纸、粘贴装饰等丰富多彩的美术活动，无一不是在手的协调操作下进行的。如：泥工教学中教幼儿团、搓、压、捏、粘合等技能；纸工教学中教幼儿撕、贴、折、涂、剪等，孩子们通过画画、剪纸、折纸、捏泥、制作玩具等动手操作活动培养幼儿动手能力；在建构区中，幼儿通过自己拼插积木，纸盒、瓶子等，在拼插、搭建的过程中，锻炼了幼儿的手眼协调能力、动手操作能力以及基本的生活能力。
综上所述，区域活动对幼儿成长发展的影响显而易见，但又不仅仅局限在这些。在主题背景下开展的区域活动，依据主题的目标，有目的地创设与主题相关联的区域活动，投放适合幼儿年龄特点的材料，不同的区域所培养的幼儿能力侧重也不相同，但每个区域又是相互渗透的，共同促进了幼儿的身心全面发展。
区域活动的开展对教师也提出了更高的要求，比如：如何有目的、有计划的投放材料、如何让所投放的材料适合所有的幼儿；教师在活动中如何正确的引导、适时的介入干预，等等。都需要教师不断的学习《指南》和《纲要》，认真总结、留心观察分析，理论和经验相结合，才能成为一名新时代的合格的幼儿教师。
参考资料：
1、教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知
教基【2001】20号
2、百度百科---区域活动