冯龙志
滨海县坎北初级中学 江苏 盐城 224500
摘要：基于教育体制持续改革的大环境下，小组合作形式慢慢走进了人们的视野。对该模式进行分析后可知，其不单单可以将课堂教学水平加以提升，还能令学生的团队合作意识得到进一步强化，显然这对教育工作者的工作有着诸多好处。现结合在初中数学课堂教学中应用小组合作学习的重要性，从多个维度来探讨小组合作模式下的初中数学教学实践，旨在全面提高初中教学质量。
关键词：小组合作模式；初中数学教学；实践策略
引言
就激发学生的主动性，小组合作学习可以有针对性的提出实施途径以及方式，不单单可以充分发挥学生的主体能动性，还能加深学生对相关知识点的印象，所以在初中教学活动中采取小组合作这一教学模式，可以从多个维度促进学生综合能力的全面提升。基于这种背景之下，从以下几个方面围绕着小组合作模式下的初中数学教学实践展开论述。
1在初中数学课堂教学中应用小组合作学习的重要性
从客观的角度出发来讲，这门学科本身就存在着较强的逻辑思维性，倘若在开展教学互动期间，初中数学教师不能采取切实可行的教学方式，那么久而久之下去必然会导致学生失去学习的兴趣，继而不能达成教学目标。而小组合作学习模式就可以妥善处理上述难题，为学生均可以获得良好学习体验打下扎实的基础。学生进行小组合作学习之后，不单单可以增进师生之间的感情，还能够在学生之间交流中发现自身存在的薄弱之处，并将更多的时间和精力投入到此项教学活动中，以跟上其他小组成员的脚步，同时还能够在潜移默化之中参考其他同学学习方法，将学习水平加以提升，继而为后期的学习夯实基础。我们都知道小组合作学习存在以下几个特征：一是趣味性；二是参与性；三是讨论性，能够在很大程度上激发他们的求知欲望，还能让原本枯燥乏味的知识点变得充满趣味性，继而促进小组合作学习作用的全面发挥。除此之外，该教学模式的重要性，还体现在以下几个方面中：一是能够强化学生的合作意识；二是能够做到取长补短，继而令小组成员一起进步。
2小组合作学习在初中数学课堂上的应用
2.1构建规范的合作学习小组
在开展初中数学教学期间对小组合作学习模式进行充分利用，第一件事情就是教师要将目光放在学生分组环节的上面，并对所有学生的实际状况做到了如指掌。教师需要把全体学生分成多个学习层次。举例来说，教师可结合考试前十二名的同学划分为两组，每组一共有六名学生，这六名学生中男女比例要均衡且要有活动型和稳重型的，由于这些同学在基础中不会存在明显的区别，所以在具体探讨期间也不会出现分歧情况。显然通过科学的分组，可以充分发挥学生的主体能动性，以此来保障学生合作学习的正常开展，继而促进学生身心健康的和谐发展。
2.2新知导入，引导学生合作探索
针对这门学科来说，其实际上属于对小学知识的深化，所以离不开新知识的拓展。作为一名初中数学教师，应当在新知导入中有意识地指引学生展开合作学习，在生生交流中发散他们的思维能力，继而获得良好的学习体验。与此同时，基于竞争意识之下，有益于激发学生的求知欲望，令他们主动地加入到新知探索当中。这里将二元一次方程组当作论述对象，为了促使学生可以加深对相关知识点的印象，教师可利用以下几个算式来指引学生通过小组合作的模式对两个方程的相同之处以及不同之处做到了如指掌：一是x+5=12；二是x+y=18。
在对学生合作学习效果进行检查期间，教师可以请每一个小组的小组长阐述学习成果。当他们阐述完毕之后，教师要及时予以适当的鼓励，旨在帮助他们可以树立起良好的自信心，同时还要询问学生是否还有其他想要阐述的内容。这个时候，小组其他成员对此次探讨内容进行了补充。教师依据学生的合作总结，把本节课将要阐述的内容写在了黑板上，然后顺势指引学生深入学习本节课知识。俗话说得好：“好的开端是成功的一半”，所以新知导入是整个教学环节中不容小觑的一部分，会直接影响到学生的学习效果。教师可以把该教学模式渗透到该导入流程中，继而从整体上调动学生学习的积极性。
2.3难点突破，鼓励学生合作研究
无论是针对抽象性还是逻辑性来说，二者均属于这门课程最突出的特征，同时也是学生学习起来比较吃力的关键因素。所以作为一名初中数学教师，在难点阐述的时候可在适当的情况下组织全班学生展开合作学习，旨在对学生之间差异性的思维模式加以运用，令他们可以获得更好的学习体验，继而攻克学习难点，充分发散自己的思维能力。举例而言，在学习“探索平行线的性质”这节课的时候，教师就可以有计划、有目的地组织全班学生展开合作学习。首先把学生依据人数分成若干个小组，要求每组学生对平行线的性质进行总结。有的学生反应能力比较强，他很快发现了平行线的性质，并和其他组员交流自己的看法，有的学生听了这个学生的想法后突然恍然大悟，也发现了平行线的性质。为了促使全体学生都能获得良好的学习体验，教师还可以进行多媒体教学，这样做的目的是为了帮助学生科学检验合作学习结果，继而促进其学习水平的全面提升。针对初中教学活动来说，教师应当在难点教学活动中充分利用此教学模式，这样做不但可以达到取长补短的效果，而且还能实现对教学知识结构的科学优化。
2.4分工合作，归纳总结
在开展初中数学教学活动期间，教师可以让学生们进行分工合作，旨在促使他们可以深刻意识到合作的重要性。打个比方来说，在学习“探索全等三角形的条件”这节课的过程中，教师就应当有意识地引导学生们积极探讨在生活中有哪些全等三角形，全等三角形有哪些特征，怎样证明这个物体是全等三角形……有些学习能力薄弱但生活中观察能力强的学生就回答第一个问题，像三角板、等边三脚架等。有的学生能力不错且观察能力强的学生就回答第二个问题，比如全等三角形的对应角相等、全等三角形的对应边相等……有些推理能力强的学生就回答最后一个问题，比如三边对应相等的两个三角形是全等三角形、两角及其夹角对应相等的三角形全等……经过一段时间之后，需要将小组每一个成员的答案都进行归纳，饭后交给教师。显然在整个环节中每一个学生都能认真思考，不但准确地回答了教师提出的问题，而且还获得了良好的学习体验。
结语
针对小组合作模式来说，其属于一种新型教学模式，所以难免会衍生出某些瑕疵。所以，作为一名初中数学教师，应当在具体实践期间主动分析与研究，令小组合作模式慢慢满足初中教学需求，有益于指引学生在和同伴沟通期间建立与之相匹配的知识体系，令自身存在的缺陷得到有效弥补，持续提升自身的综合能力，为日后更好地学习和生活创造有利条件。
参考文献
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