陈启旺
浙江省乐清市柳市镇实验中学 325604
摘要：伴随着网络技术在社会生活中的广泛应用，在平时的课堂教学过程中更好地应用信息化技术是必不可缺的。在进行中学化学的课堂教学中引入多媒体技术，可以让学生在学习的时候更多地发挥自己的主体性，高度集中学生的注意力，把化学现象更加清晰直观地展现在学生的视野里，进而使课堂教学取得更好的效果。
关键词：多媒体教学；初中化学；作用
引言：化学教学最为基础的就是实验，化学实验的教学效率决定于化学这一课程的教学目标能否完成。并且，伴随着社会的飞速发展，教育改革也更深一步地发展，只是采用实验教学已不能达到教育改革提出的要求，伴随着现代化的教学技术逐渐被广泛应用，在中学化学的课堂教学中引入多媒体的教学方法是教育发展的必然趋势。
一、提升学生对于化学的学习兴趣
著名的教育家皮亚杰提出，一切的智力活动都是需要兴趣作为基础的。是自己需要履行的义务，同时还可以更为主动、聚精会神地参与到课堂的学习中来。然而，学生对于学习的兴趣一般是由后天培育的，培育和提升学生的学习兴趣已经变成化学课堂教学的主要内容。另外，初中这一阶段的学生正值青春期，性格相对较为活泼，化学学习的内容多为静止的图片，是很难引起学生的注意的。如果引入多媒体，静态的教学瞬间就可以转为动态，对教学内容进行完善和丰富。化学课堂教学中引入多媒体技术可以更好地提升学生对于学习的自主性，让学生的思维方式更加活跃，充分地激起学生学习的内在潜质。
比如，在讲解“水电解方程式”这一课的时候就可以进行多媒体教学，联系教材内容中的图片展示水电解方程式中的配平。演示一个天平， 天平的左侧是水分子，天平的右侧是氢分子和氧分子，这时天平的两端是不平衡的，随之在天平左侧放入水分子，右侧放入氢分子，这时天平的两侧仍是不平衡的。运用动态的影响对这一过程进行演示，可以更好地激起学生学习的热情。再比如，在进行CO化学性质的讲述时，由于CO是一种可燃气体且有毒，使用多媒体来呈现CO的两大特点，和现实的化学实验对比， 更加安全与环保。多媒体教学的方法使传统化学课堂的无声到现在的有声、由无形到有形这一系列变化，充分地展现出了多媒体教学所具有的绝对优势，更好地提升学生学习化学的兴趣。
二、提升学生自主学习的能力
在过去的教学里教师的讲解在整个课堂中占据了很大的比重,即教师机械性地去完成教学大纲提出的要求，学生只能被动地接受知识，他们的主体性得不到发挥,这就降低了教学的效率,降低了他们学习的效率,因此,教师对自己旧式的教学思想和教学方式进行进一步的革新。教师就要从对学生发号施令的人，变成陪同学生进步克服困难的人，将他们作为课堂的主体,要使他们自主地学习。教师要向学生强调在课前进行自主学习的必要性,也可以直接就设立成一个任务，这样可以提高他们自主学习的能力,让学生更好地去完成自己心里的学习目标。教师可以让学生利用网络搜集--些相关的内容进行学习，通过自主学习他们可以对教材内容有一个大致的了解，可以找到自己不会的内容,这样他们可以有针对性地进行学习和听讲。
就比方说,在讲解“水的组成”时,教师可以将本节课的教学重点,难点以及教学目标告诉学生,并让他们进行自主学习。本节课的教学重点:水的组成;对单质和化合物的理解。本节课的教学难点:对单质和化合物的理解。教师要了解清楚自己的教学目标是什么:认识水的组成;了解单质.化合物的区别;对实验现象进行观察﹑分析.总结;了解怎么进行实验。学生根据教师设立的教学重点难点以及教学目标进行自主学习,这样可以使他们有针对性地学习,可以使他们掌握自主学习的方式。
三、让教学内容变得更为直观、生动
据调查显示，人们通过听觉所获得的信息的记忆程度为15%，而通过视觉获得信息的记忆程度可以达到25%。在此基础上，如果教师在讲课的时候可以同时调动学生的听觉和视觉，更有助于学生的记忆。多媒体教学设备集投影、录音、电视等各种传统教学工具于一身，有效地师可充分利用多媒体向学生进行演示。
比如在讲授“氢气的制取和性质实验”时，教师可利用多媒体向学生演示点燃不纯混合气体而导致启普发生器发生爆炸的情境，让学生知道进行不规范的实验操作会造成多么严重的后果带来怎样的危害，了解到点燃氢气气体之前一定要验纯，相信这远比教师光靠嘴上一遍又一遍地向学生重复和强调的效果好。不仅如此，也可有效对学生进行思想的启迪，学生在以后实施相关实验时，会更加注意科学性、规范性和安全性。
四、培育和提升学生想象能力
想象力作为学生智力活动不可缺少的一部分，在现实事物的刺激下，人体大脑的旧表象会进行重新的配合，进而创建出和原来事物几乎相符，以至于全新形象的心理历程就被称之为想象。丰富多样的记忆表象是培育和提升学生想象力的重要措施，在进行化学课堂教学时培育和提升学生的想象力，同时也是教育改革提出的要求，是提升学生素质的主要部分，想象的程度是根据一个人本身拥有的表象的数量与品质作为转移的。培育和提升想象力，就需要扩展和丰富自身表象的数量，完善拥有表象的品质，为扩展的表象做积累。
举个例子，在学习化学反应的时候，学生会学到用分解反应制取氧气的内容。教师应该让学生分成一个个的小组，然后自行设计讨论氧气收集的方法、需要的仪器和药品以及实验流程注意事项等，然后让他们按小组亲自进行实验并写出实验报告，最后大家在一起交流讨论。在这样的教学方式下，学习对于学习的掌控是占有很大的主动地位的，对氧气及相关知识、化学反应也都有了十分深刻的印象，实现了理论与实践结合的教学目的。但是因为在初中阶段，带领学生进行化学实验还是很有局限的，如此，教师就可以制作一个具有互动性的化验实验PPT，让学生在即使不亲自动手做实验，也能有完整的的实验体验。在这个阶段里，学生的想象力自然也会得到极大的提升。
结束语：
总之，引用了多媒体技术的化学课堂在激发学生潜能的层面上可以走得更远，优化了教学治疗和教学效果,提高了课堂教学的实效性。但是要在中学化学课堂上恰当运用多媒体课件并不是一件简单的事情，需要教师把握和注意的事情有很多。教师要做好充分的思想准备，争取最大限度地发挥多媒体的优势和益处，有效避免多媒体的弊端和不利。
参考文献：
[1]孙杰.论多媒体在初中化学教学中的作用分析[J].科学咨询(教育科研),2020(07):101.
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[3]张文.论多媒体在初中化学教学中的作用[J].中国校外教育,2019(29):164-165.