常生伟
西宁市第十四中学 810000
摘要：互联网环境逐渐发展的背景下，“互联网＋教育”逐步成为了高中物理教师提高课堂效率的重要教学方式之一。教师通过互联网教育技术能够给予学生先进的教学体验，还能打破时空局限，让学生学习到其他地区优秀教师的教学内容。基于此，本文主要通过分析教师在高中物理教学过程中出现的一系列问题分析一系列具有针对性的教学策略。
关键词：互联网＋教育；高中物理；教学分析
引言：“互联网＋教育”实习着当今科学技术不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种教育形式。高中物理教师可以通过智能互联网的优势实现全国各地优秀资源的共享和利用，通过数字化资源推动物理教学效率的提升，同时，信息技术在教育中的广泛应用也加速着传统教学模式的转变。
一、“互联网＋教育”模式下高中物理教学过程中的常见问题
（一）教师的教学观念不够先进
随着我国科学技术的发展和全球化经济形势的不断深入，国家对基础教育的期望也越来越高，社会各个行业对具有稳健技术能力的人才需求也越来越大，所以，我国社会形势的不断转变就意味着教师应当根据国家和时代发展的要求不断更新自己的教育观念和教育方法，为高中生提供先进的物理教学内容[1]。虽然随着科学技术的进步，不少为教育提供的互联网教学设备已经逐步走进许多高中学校的教学课堂当中，但是，仍然有大部分的物理教师遵循传统的物理教学方式，这种问题的产生主要是由于教师自身先进教学观念的缺失。而这种问题出现的原因是教师的教学观念过于刻板，对“互联网＋教育”模式的多种优势了解得不够深刻。例如，物理教师在对人教版高一物理必修三“第九章 静电场及其应用”中的第二节“库仑定律”进行教学时，教师如果只使用传统的黑板粉笔等教学工具进行教学会很大程度上降低教师的教学效率。这是因为学生在第一次接触库仑定律时，物理教师为了让学生更好地理解库仑定律的表达式，会进行库仑定律的表达式推算教学，在这期间，教师如果利用传统的教学工具推算出“F=kQ1.Q2/r2（k=1/4πε0)”这一表达就会浪费不必要的书写时间。相反地，教师如果能够利用好互联网教育方式进行教学会在很大程度上缩短教师不必要的教学时间，提高教师的教学效率，从而给学生更好的学习体验。
（二）互联网教育技术应用形式过于单一
尽管互联网教学技术的多种教学途径已经落实到大部分高中课堂教学中，但是，仍然有许多物理教师对大多数互联网教学形式的使用方法十分陌生，仅仅对多媒体课件的使用比较频繁。虽然教师对多媒体课件的熟练应用能够有效节省课堂上不必要的教学时间，但是，仅仅使用物理教学课件对学生进行互联网技术教学是不够的，教师对互联网教育技术形式的应用过于单一不利于整合好物理教学资源，从而不能给予学生更好的物理学习体验。例如，物理教师在对人教版高一物理必修三“第十二章 电能 能量守恒定律”中的第三节“实验：电池电动势和内阻的测量”进行教学时，由于学生的思维方式具有个体差异性，教师如果通过所媒体课件和实验工具对学生演示内阻测量的实验步骤，但是学生不能够对教师的教学课件和实验进行透彻理解，那教师将多次向学生们讲解实验过程，这就浪费了一定的物理教学时间，从而耽误了教师对接下来的物理知识点的教学。因此，教师使用互联网教育技术应用形式过于单一的问题，是阻碍教师提高物理教学效率的重要障碍之一。
二、“互联网＋教育”模式在高中物理教学中的具体应用策略
（一）转变教学观念，给予学生先进的教学体验
教师要想尊重学生的主体作用，丰富自己的物理教学课堂就要改变自身的物理教学观念，用先进的教学观念指导自己的教学，让自己的教学课堂成为先进的物理教学课堂。教师要想转变自己的教学观念必须要以给予学生良好的物体课堂为基准，从能使学生的物理知识水平得到更好更快地提高为根本目的，改变教师自己传统的教育教学方式，通过多种媒体了解“互联网＋教育”模式的应用对学生未来发展的重要性。除此以外，教师可以参与具有先进教学经验的高中物理教学讲座，聆听具有先进教育水平的教师是怎样看待“互联网＋教育”模式的，从而在潜移默化中转变自己思考教学问题的方式，重视起互联网技术在物理教学中的应用。教师还可以在互联网上搜索一系列物理教学视频，感受“互联网＋教育”模式对更新高中物理教学效率的重要作用，以及使学生养成良好学习习惯的重要意义，让物理教师能够充分把自己的教育观念融入到高中物理教学中，提高物理教学质量。
（二）提升互联网使用技术，丰富物理教学形式
教师除了要让自己树立正确的物理教学观念以外，还要不断提升自己的互联网教育技术的使用能力，不单单是学会应用物理教学PPT，还要学会怎样利用好互联网教育背景下的数字化资源，通过探索其他教育水平高速发展地区的名师微课教学，打破时间和空间对学生获得更好物理教学资源的局限。除此以外，教师还可以在特殊时期利用手机、电脑等多种通讯设备让学生们足不出户就能得到“近距离”的物理教学，通过通讯设备进行作业布置和学习任务的发布要也能方便学生对物理知识点进行有效联系[2]。例如，物理教师在对人教版高一物理必修三“第十三章 电磁感与电磁波初步”中的第三节“电磁感应现象及其应用”进行教学时，教师可以采用物理微课教学的形式向同学们传授电磁感应现象等相关物理知识，利用微课教学能够根据学生认知规律，呈现碎片化教学内容、过程以及拓展素材的优势，让学生能够在八到十分钟的较短时间内理解复杂的物理知识内容，同时，也使学生通过观看物理微课视频学会自主学习，而且学生可以针对微课教学内容中难以理解的部分利用移动设备进行反复观看。由此可见，教师应当利用多种有效的互联网教育技术手段丰富自己的高中物理教学课堂，让学生感受到不同优秀物理教师的教学方法和教学内容，从而让学生找到真正适合自己的学习方式。
（三）与其他教师同事积极沟通，完善自身物理教学水平
物理教师哈可以利用教师互评，加强与其他物理教师同时的沟通，积极参与每一次教育教学讨论，取人之长、补己之短[3]。教师要在物理教学经验交流和研究会议上大胆分享自己对物理课堂教学的看法以及教学理念，刻苦钻研教材和教学大纲，以自己独特的教学方法带动其他教师，争做育人典范。除了与其他同事沟通教学方法以外，教师还要和其他物理教师探讨如何落实好高中物理教学标准的要求，让学生在高中学段除了能学习到完善的物理知识内容，还能够让学生具有刻苦钻研的精神以及对我国科学技术的贡献精神，使学生成为符合社会主义价值观背景下的高素质人才。另外，教师之间可以组织物理科学竞赛活动，通过课外活动丰富学生的课余生活，同时锻炼学生的物理知识实践应用水平，使学生成为全面发展的人。
结束语：综上所述，“互联网＋教育”模式对高中物理教学的课堂教学内容和形式都有极大地改变，教师应当利用好教育教学模式的革新给予学生更加先进的物理教学体验，让每个学生都能在“互联网＋教育”模式下得到进一步发展，使每个学生都能够在高中阶段具备良好的物理知识实践应用能力，培养出符合素质教育要求和新课程改革要求的优秀学生。
参考文献：
[1]黄海涌,夏学顺.对高中物理多媒体辅助教学现状的调查与对策分析[J].中国教育技术装备,2018(09):27-28.
[2]刘小冬.现代化视野下高中物理教学的研究发展[J].农家参谋,2018(07):182.
[3]唐秋梅. “互联网+”教育背景下高中物理教学的策略研究[D].西华师范大学,2018.