帅倩
四川省西充县古楼镇李桥小学 637228
摘要：在小学数学教学中，有效的教学策略对教学质量和教学效果具有重要影响。采用生活体验式教学，不但能够明确学生在课堂上的主体地位，同时促使数学知识和生活实际实现有效结合。现阶段小学数学教师充分认识到小学生的发展需求，以及新课程改革的要求，进而通过完善生活体验式教学，切实保障数学教学有效性。对于实践开展不良的情况，应该对生活体验式教学的应用情况进行有效的分析，从而为开展小学数学教学提供支持。
关键词：小学数学；生活体验式；教学策略
引言
基于小学数学教学实际，生活体验式教学的应用对教学开展具有重要影响。结合小学数学教学实际，采用生活体验式教学，不但能够激发小学生对数学学习的兴趣，同时也充分培养了小学生的自主思考能力。因此，有效运用生活体验式教学，是小学数学教学的重要选择，同时也是小学数学教学未来发展的重要方向。基于这一点，在小学数学教学中，应该对生活体验式教学的优势和具体应用进行有效探讨，从而为推动小学生全面发展提供有力支持。
1创建真实生活教学情景
教师在开展小学数学教学过程中，学生几乎是被教师完全带领，积极自主的学习动机比较薄弱，这也成为数学教学活动开展不良的关键原因。学生基于积极主动的学习态度所产生的学习效果，与消极情绪下呈现的学习效果具有很大的差距。因此，教师要通过有效的教学方式引导学生在教学活动中呈现出更为积极的态度。其中，生活体验式教学具有很积极的应用效果，具体表现在学生在数学学习当中呈现出更为积极主动的态度。而想要推动生活体验式教学发挥出更大的作用，教师需要创建相应的生活情境，辅助教学活动的开展。基于小学生熟悉的生活情境，能够极大地满足小学生的兴趣点。同时小学生所处阶段的特点就是对于新鲜事物具有极大的探究欲望，基于新鲜趣味性的生活体验式教学，相信小学生能够产生更积极的数学探究欲望，从而促使数学教学活动的有效性得以保障。
例如，教师在开展“三角形”教学时，教师就可以将学生的生活实际带进教室，让学生对这部分知识具有更为生活化的认识。首先，教师可以询问学生：“在生活会经常见到一些事物，比如三角尺、路边警告牌、衣架等，有没有观察过它们之间有哪些相同点？”小学生基于生活实际能够快速想起它们都是同样的形状。教师就可以在这时引入三角形的基本知识，之后教师再次提问：“它们都是由三角形构成的，但是你们有没有想过为什么一定是三角形呢？不可以是长方形、正方形或者其他形状吗？”在此基础之上，教师可以拿出两个衣架为学生演示，一个是正常衣架，另一个将衣架底部裁开形成正方形的形状，让学生用其套衣服。学生在真实的情境体验下，就会发现正方形的衣架不仅难以套衣服，稳固性也比三角形差。基于这一结果，教师就可以进一步介绍三角形的特点，带领学生开展更为深入的学习。通过对生活体验式教学良好应用，促使小学生进一步加深对三角形知识的记忆，并且体会到数学教学活动的乐趣，进而也让教师意识到基于生活体验式教学，创建真实生活教学情境的必要性。
2开展良好的数学体验活动
生活体验式教学的良好落实不仅体现在课堂上，教师还要优化拓展课外数学体验活动。才能促使生活体验式教学的优势得以最大程度发挥。
因此，教师可以为学生提供多种多样的课外数学体验活动，让学生能够更为清晰地认识生活实际和数学知识之间所具有的联系，从而在之后的学习中也有意识地，促使数学知识与生活实际建立良好的联系。
例如，教师在开展“数学广角──植树问题”教学时，教师可以将教材中的案例搬到生活当中，让学生通过实际的植树活动，更为深刻地认识这部分知识内容。教师将学生带到郊外，为学生分组，并给每组设定一条植树路线。在植树之前，教师为学生留下问题：每组的植树路线都是20m，要求小组每5m种一棵树，同时路线两端要种树，那么一共要种多少棵树？在未植树之前，由于两端要栽的前提，学生可能会说出4棵树或5棵树。基于此，教师就可以让学生通过实际的活动去验证。学生完成种树活动之后，可以明确如果要求两端要有树的前提下，一共会栽种5棵树。通过这样的活动，不仅帮助学生实现良好的学习，也让学生为绿化环境增添力量。
3明确学生为教学中的主体
无论是新课程改革还是现阶段教学发展都明确了学生在教学中的地位，教师在开展教学活动时，要以学生为核心，教学模式要切实从学生的个性化需求考虑。这就意味着传统形式下教学模式的优势已经不复存在了，教师应该有效运用生活体验式教学。因为生活体验式教学开展核心是学生，其最大的优势体现在“体验”上，这极大地符合小学生的特点。基于此，教师可以通过引导学生开展独立自主的知识探究，避免学生的思维逻辑被僵化，能够更为灵活地体现在各项学习活动中。而教师需要注意的问题就是明确数学教学的重点，引导学生开展自主学习时要围绕数学重点，教师在学生自主学习遇到障碍时，可以为学生指明思考的方向。让学生之间组成几个小组，小组内展开有效的讨论，能够帮助学生吸收不同的思路，对于拓宽学生思路具有很大的帮助。基于此，促使小学生能够从小就具有独立思考的能力，进而不仅在当前数学学习中有效体现，在之后长足的学习道路上也能发挥极大的作用。
例如，教师在开展“多边形的面积”教学时，教师可以给予学生一定线索，引导学生开展独立学习。教师让每个学生都拿一张A4纸，教师将纸的一角对上另一个角所在边，进行折叠，将折叠过来的部分裁掉。教师让学生以同样的方式去裁纸，最终得到一个多边形，让学生计算这个多边形的面积。教师可以给学生提示，这个阶段学生已经完成三角形、四边形面积公式的学习，基于这些已知图形面积公式，去寻找它们与多边形的联系。学生经过思考探究、动手操作，能够明确这个多边形没有脱离基本图形，多边形只是三角形、四边形的拼接或者分割形式。基于此，教师让学生思考用不同方式去计算该多边形的面积。学生通过不断折叠，主要能够明确两种计算方式：用长方形面积减去被裁掉三角形的面积，或是将多边形分割为三角形和长方形，分别计算再加起来形成多边形面积。通过对生活体验式教学的有效落实，促使学生逐渐意识到自主学习的作用，进而充分锻炼了自身的独立思考能力。
结语
通过对小学数学教学的了解，在教学过程中，采取生活体验式教学，对提升教学开展的效率和质量具有积极影响。结合当前小学数学教学实际，在教学过程中，生活体验式教学对小学生实现高效学习具有直接影响。因此，应立足于小学数学教学实际，对生活体验式教学的应用情况进行充分的分析，从而有效落实生活体验式教学，为教学开展奠定良好的基础，满足学生发展需求。
参考文献
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