邹琳
湖北长阳土家族自治县实验小学 湖北，宜昌 443500
摘 要：生本理念的教学观就是以学生为本，教学过程注重引导学生自主学习。小学数学教学在生本理念的指导下，采取分层教学的教学方式，对学生水平、问题设置、作业布置、教学评价等教学环节进行指导，可以促进不同能力和层次水平学生数学能力的提高。本文以生本理念为指导，阐述了生本理念下小学数学分层教学的意义，重点探讨了生本理念下小学数学分层教学的策略。
关键词：生本理念；小学数学；分层教学
一、生本理念下小学数学分层教学的意义
随着教育教学改革的深入发展，生本理念的应用逐渐在小学数学教学中渗透，分层教学法的实施是基于生本理念实现的有效载体，对小学数学教学具有十分重要的现实意义，主要表现在三个方面，一是有利于学生自主学习。生本理念的核心是“以学生为主人”开展教学活动，学生作为小学数学学习的主人，自主探究数学的奥秘，学习兴趣和积极性的提高是必然的，学生自主学习的能力也将随之提升。二是有利于教师因材施教。教师在生本理念的教学理念下处于主导地位，分层学习发挥教师的主导地位，精心做好教学设计，对学生进行分层施教，让不同层次的学生在数学学习中各取所需，采取差异化的教学方式，对教师因材施教大有裨益。三是有利于提高教学质量。小学数学教学活动的开展，以生本理念为指导开展分层教学活动，是运用现代教学理念指导数学课堂教学的有效表现形式，在生本理念的指导下，发挥学生的主体作用，分层教学的效果更好，对小学数学教学质量的提高意义深远。
二、生本理念下小学数学分层教学的策略
1.鼓励先学，学生水平分层
生本理念鼓励先学，小学数学教学中可以在新课预习环节让学生自主预习，提前让学生了解所学内容，需要注意的是，班级学生的数学基础存在个体差异，以当前数学成绩为参考，对班级学生的数学学习情况进行分析，按照学生的数学能力和水平进行分组，分层引导学生做好课前预习，预先学习新课内容，对于后期小学数学教师的新课导入大有裨益。对学生合理的划分层次，可以将学生分为三层，即数学成绩优异、数学成绩中等和数学成绩一般的三层类型，依学生特质分组，还需要灵活调整学习层次。如数学成绩中等的学生有了进步之后，调整到数学成绩优异层次，在学习任务和目标层次上适当增加难度。如在教学“100以
内的加减法计算”相关内容的时候，可根据学生不同水平设置不同的学习目标，鼓励不同层次的学生自主探究计算方法，具体说来，对于数学成绩优异的学生，鼓励其多做一些100以内加减法的计算题，提高计算的正确率；对于数学成绩中等的学生，可以从20以内加减法的计算逐步拓展到100以内加减法计算，掌握双位数计算方法；而对于数学成绩一般的学生，则要打好基础，可以先从10以内加减法开始学习，找到计算的窍门再逐步提升，这样充分发挥分层教学的优势进行差异化学习。
2.以学定教，问题设置分层
生本理念强调以学定教，也就是说，小学数学教学中要依据学情确定教学的起点、方法和策略。以问题教学法为例，生本理念下下雪数学分层教学，通过分层设置问题的形式，降低数学学习的难度，在问题梯度的设计上兼顾学生的个体差异，调整教学方案。
如在教学“长度单位”相关内容时，在问题的设置上可以分层提问，针对不同学习层次的学生提问，对于数学成绩一般的学生提问“我们认识的长度单位有哪些？”，以考察学生的数学基础知识为主；对于数学成绩中等的学生提问：“用铅笔量桌子的长和高，想一想估算用什么长度单位？”让学生在动手做一做的过程中，“做中学”完成数学知识的理解和探索；对于数学成绩优异的学生，则可以提高问题的难度，从发散学生思维的角度提问“用尺子测量长度时，如果前面的尺子断了，看不到0刻度线怎么办？”强化提升问题的深度，引导学生在自主思考和解决问题的过程中，收获数学新知，这样让不同层次的学生均能受益。
3.少教多学，作业进行分层
生本理念下的小学数学教学不主张教师过多的进行讲解教学，而是鼓励学生自主探究，发挥主观能动性在学习的过程中深化对数学知识的理解。少教多学的“学”是指让学生深度学习、积极学习、独立学习，在数学作业的布置上进行分层，设计差异化的数学作业，有针对性地位学生查漏补缺。作业的类型设计上可分为三类，将作业分为必做、选做和开放性作业三个层次，学生可以结合自己的数学认知能力自主选择作业，如在学习“用字母表示数”这一课之后，数学作业的布置可根据学情分为三个层次，第一层次对于数学成绩一般的学生，作业布置为“姐姐比妹妹大 5 岁，姐姐今年 a 岁，妹妹是几岁？”，从题面可以直接找出解题思路，得出答案，这道题因此也是必做题。对于数学成绩中等的学生，则可以布置作业“一直兔子四条腿，x 只兔子有多少条腿？”让学生体会到分析思考后的成就感。这道题可作为选做题。对于数学成绩优异的学生，在作业的设计上可以布置作业“一辆汽车中原来有 25 人，到公路站时下去了 m 人，之后又上来 n 人，现在车上有多少人？”这做题可作为开放性作业，需要学生运用所学的综合知识去思考，数学成绩中等和优异的学生更愿意尝试有难度的作业，从而启发其创新思维。
4.多元评价，教学评价分层
生本理念下的小学数学分层教学，对于课堂教学后的教学评价也不容忽视，教学评价也需要分层次进行评价，才能提高评价的全面性和针对性。多元评价的方式现已在小学数学教学中得到运用，所谓多元评价是指评价的主体多元化,内容多维化,方法多样化,综合考察学生的数学学习成绩，其中，在评价主体多元化方面，采取自我评价、生生评价和教师评价的方式，让学生对当前数学学习的情况有一个自我反思和评价，更了解自己的数学学习状态，可以更好地反省自己，有针对性地提高。生生评价是指学生之间互相评价，学生与学生之间通过互相评价对方做数学题存在的问题，如解题方法不对、粗心大意、基础知识不牢固，又或者是数学学习中的优点，认真审题、用数学思维思考问题、能够用多种方法思考等，使学生之间相互学习相互促进，在自主讨论、交流、沟通的过程中将使受益匪浅。此外，教师评价可以起到辅助学生学习的作用，对于普遍存在的数学学习问题和典型题型的讲解，小学数学教师应集中进行评析，同时，总结和归纳学生自我评价和生生评价中出现的问题，适时进行点拨和引导，发挥教师的主导作用，帮助学生客观科学地做好评价，从而制定下一步学习计划。
结语
总之，生本理念下小学数学分层教学任重道远，分层教学法的运用得当，需要小学数学教师不断优化自身的知识结构，学习现代教学理念前沿知识，掌握生本教学理念的核心内容。对小学数学教师而言，应重点从鼓励先学，学生水平分层；以学定教，问题设置分层；少教多学，作业进行分层；多元评价，教学评价分层等方面积极采取教学策略，引导学生积极主动学习数学。
参考文献：
[1]牛萍.浅谈提高小学数学课堂效率的有效途径[J].视界观,2019,0(20):0156-0156.
[2]狄丽霞.小学数学分层教学模式思考[J].数学学习与研究:教研版,2020(10):38-39.
[3]钱海亚.小学数学分层教学的实施策略[J].中国校外教育：中旬,2016,0(12):141-141.
[4]张耀群.小学数学课堂中分层教学的有效开展途径分析[J].求知导刊,2020,0(11):66-67.
[5]张云霞.合理分层 有的放矢——论小学数学分层教学的实施[J].数学学习与研究:教研版,2020,0(4):161-161.