张小青
广东省梅州市梅县区雁洋镇中心小学 广东省梅州市 514759
摘要：为了让学生可以在初级阶段不害怕困难，愿意写。因此，教师在教学的过程中引入思维导图，可以很好地激发学生的写话兴趣，降低写话难度，提高学生的写话能力，为以后的学习打下坚实的基础。将思维导图应用于低年级的写话教学中，可以帮助学生从说话到写话进行顺利的过渡，有利于降低学生的写话难度，激发学生的写话兴趣，调动学生写话的积极性和主动性，提高学生对写话教
学的参与程度，进一步提高学生的写话能力。
关键词：小学；语文；低年级；看图写话能力；培养策略
中图分类号： G633 文献标识码：A
1小学一年级写话指导教学的现状分析
写作是表达交流的重要方式，写作要求学生具有一定的词汇储备和表达能力。写作是学生了解世界并了解自己的过程。随着我国社会的发展，综合素质的提高逐渐成为学生学习的要求，而写作能力正是综合语言素质的重要指标。为了提高写作能力，教师应该帮助学生从小就打好基础，但不能揠苗助长。小学生家长“望子成龙”的心态不仅使孩子对写作失去兴趣，而且破坏了学生的想象力。对于小学低年级的写作训练，《语文课程标准》给出了这样的解释：小学生对写作，对想说的东西，对想象的东西，对周围事物的理解有自己的兴趣和感觉。因此，小学一年级语文的指导应该是培养学生的写作兴趣。一年级学生刚入学，他们写作时无法集中注意力。他们写作时经常东一句西一句，这时需要指导老师提醒学生写作时要注意的问题。一年级学生的写作训练需要在老师的指导下完成。
2小学语文低年级看图写话能力的培养策略
2.1创建教学情境，引导学生先说后写
由于一年级的小学生年龄较小，这一阶段的学生仍处于启蒙阶段，因此他们对各种事物的好奇心更大。因此，在写作训练中，教师应通过创造教学环境来特别注意这一点。逐步培养学生对写作的兴趣，进而提高写作能力。在这种情况下，教师可以使用多媒体设备播放与教学内容有关的一些视频，营造一个学生熟悉而且感兴趣的环境，让学生根据自己的感受来说话并将自己的感受进行语言的整合。例如，在关于“友谊”的写作主题教学中，老师可以选择学生运动会中集体项目的片段，加深学生对友谊的理解，并让学生发表自己的观点，在进行写作的表达时教师要先鼓励学生多开口说话，让学生成为课堂的主人，不断提高学生关于“友谊”的认识，最终实现学生写作能力的提高。情境创建是一种激发学生兴趣的教学模式，在这样的教育教学模式之下教师可以使学生将自己在所创建的情境中的进行语言的结合，帮助学生体验学习和实践的乐趣。在生活中，学生经常会记住他们生活中有趣的事情，并且希望将这些有趣的时期进行分享。因此，情境创造使生活场景重新出现并激发学生对写作的兴趣。
2.2利用思维导图，帮助学生合理选择素材
小学生在写话的过程中会因为缺乏素材而不知道怎样入手，不知道从哪下笔，与此同时，学生也会在刚开始写话的时候，出现畏难的心理，再加上在日常的生活中并没有对周围的事物进行认真仔细的观察，从而也就找不到可提供写作的素材。因此，在小学语文写话教学中，教师可以利用思维导图解决这个问题，帮助学生合理地选择写作素材。例如，以“可爱的校园”为主题的写话教学中，教师可以将这个主题作为思维导图的核心，随后分散出“景色美”“人物美”以及“事物美”三个点，在这三个支点上进行认真仔细的观察与讨论，将不同的景物、人物以及事物的特点展现出来，结合学生自己的观察与感受，就可以将写话的主体结构展现出来，最后学生就需要根据绘制出来的思维导图对内容进行扩充就可以了。在这个教学的过程中，教师应该先明确出写话的主题，让学生根据自己的生活经历扩散出相对应的关键词，随后在教师的指导下对事物进行观察和记录，在师生交流互动下形成明确的写作框架。
2.3通过看图写话的方式激发学生思考，进行写话训练
除了使用讲故事的方式引导学生进行写话以外，看图写话也是一年级学生传统写话的方式，在学生在对图片进行观察时，学生想象力是观看图片和写字的重要训练点。教师不仅要引导学生认识绘画内容，而且还要引导学生想象图片。看图写话的模式使他们可以插上想象力的翅膀，使写话的语言更加合理生动。例如，教师在进行一个开满荷花的小池塘的图片的展示时，除了指导学生观察荷叶和荷花的颜色和外观外，老师还可以指导学生想象和书写未在图片上绘制的水下场景，例如：活泼的鱼、跳动的虾、跳舞的水草、可爱的蜻蜓、顽皮的小乌龟、五颜六色的鹅卵石等。
2.4引导学生走出课堂学习，在实际的实践中积累写作素材
对于一年级学生，如果小学语文老师希望学生在日常训练中写出高质量的内容，就必须加深学生对于生活的理解，教师还要帮助他们养成认真观察生活和养成积累习惯的良好习惯。因此，在教学过程中，小学语文教师应积极引导学生走出课堂，观察生活中感兴趣的新颖事物，然后形成写话的材料。
2.5将现代信息技术科学合理地应用于写话教学
随着新课程的不断改革和发展，创设教学情境的方法在教学中逐渐被认可并得到广泛的应用，当然在写话教学中也不例外。在过去的写话教学中，教师的讲述本就枯燥无味，再加上教师脱离教学情境，就导致了教学更加无聊，不能激发学生的兴趣，时间久了，学生就对写话教学产生了抵触的心理，甚至有的学生开始厌倦写话教学，严重阻碍了学生思维的发展。因此，在教育逐渐向信息化发展的当下，教师应该将现代信息技术科学合理地应用于写话教学中，为学生创设写话情境。例如，利用微课视频为学生讲述写话的要点与框架；利用多媒体为学生展示图片或者是播放视频还原事情真实的场景，营造出良好的写话氛围，引导学生在写话中融入自己的真情实感。除此以外，教师应该根据学生的实际情况以及学生学习的特点，创建写话情境，情境的创设一定要具有特色，但是也不能太过于花里胡哨，否则只会适得其反，不利于学生注意力的集中，也不利于学生思维的发散。
2.6教师多激励学生，给学生写作信心
由于低年级的学生尚处于学习的起步阶段，这一阶段的学生的读写能力不强，难以将自身的观念进行语言的良好表达。鉴于这种客观存在的现象，教师应该循序渐进地进行培训，而不应该急于取得成果。教师应当根据每个孩子的学龄前积累的知识和想象力，因材施教。在学生写话过程中，老师的态度也会影响学生的积极性。老师的鼓励可以使孩子们体会到写作的乐趣和快乐，教师帮助学生喜欢上这种表达方式。当学生在写作中体验乐趣时，学生就会对写作充满期望并对写作充满信心。教师多多鼓励，给予学生写作的信心至关重要。
结束语
总而言之，为了提高一年级小学生的写作技巧，教师应在日常教学中加深对写作的研究，逐步激发学生对写作的兴趣，运用情景设定，故事指导以及学生生活经验进行写话，教师应当在尊重学生发展特点的基础上，培养和锻炼学生的自信心，并鼓励和指点学生的写话，最终起到提高学生写作能力的作用，为学生未来的写作水平打下基础。
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