何洪秀
常州市新北区三井街道河海幼儿园 213000
摘要：阅读区是幼儿园区域活动的一个重要组成部分,它对幼儿阅读能力、语言能力、阅读习惯的养成都有重要的作用。近年来，区域自发自主游戏成了幼儿园的热点。在课程游戏化推进过程中,如何提升阅读区活动的质量,是我们一再思考的问题。
关键词：阅读区 自主游戏 环境 观察
《幼儿园教育指导纲要(试行)》从软环境、硬环境两个角度为我们指明了方向：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使他们感受语言的丰富和优美,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”良好适宜的环境能加深幼儿对周围事物的认识与了解,增长他们的见识,扩大幼儿的视野,促进他们的思维发展,激发幼儿大胆言说的欲望，积累“言说”的能力。
对照《纲要》要求,我们对我园大班的阅读区游戏现状进行了观察与调研,发现在所有区角游戏中，各班的阅读区并不是那么受“欢迎”，经常也会听到一线老师的心声：“小朋友都不愿意去阅读区，怎么办？”；“幼儿在阅读区经常会分心，根本不能静下心来阅读，怎么办？”；“阅读区对促进语言和阅读能力的形成与发展发挥着非常重要的作用，但在促进语言表达能力方面好像体现不够啊”……在教师们反复研讨中，我园提出了“大班幼儿阅读区自主游戏的支持性策略研究”这一课题，借着此课题的研究，对自己的一些实践收获进行梳理。
一、明确教育目标,有目的地创设阅读环境。
一个好的阅读区对幼儿会很有吸引力，让幼儿很想待在那里。这样的地方传递给幼儿的信息是：在一个安静的环境中，也会有很有趣的事发生。阅读区的环境创设与幼儿的活动自主性有着密切的关系，我园由于近几年的不断扩大与发展，新进年轻教师居多，关于阅读区的活动目标，还有很多人一直存在一定的误解，他们认为阅读就是“看书”，“阅读区”就是给孩子看书的地方，因此创设出来的环境往往就以“看书”为主，一个书架、一堆书，对比其他区域好玩的玩具，确实很难吸引孩子进区游戏。究其根本原因就在于教师对阅读区的活动目标把握并不明确。
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，儿童语言的发展目标包含：“倾听与表达”、“阅读与书写”，可见阅读区的活动目标不能仅仅定位在‘阅读’，还应包含“倾听”“表达”与“书写”，因此，阅读区应是幼儿学习听、说、读、写的关键场所，明确了此目标，在打造阅读区环境的时候，我们就可以有目的地打造阅读区的环境，它应该包含可以用来看书、听录影带、写东西、讲故事的空间，当然，有条件的增加一台电脑、几部耳机会更理想。
二、结合幼儿发展水平与兴趣，多元选择材料。
阅读区经过老师的静心布置与安排后，会是教室中最受欢迎的地方之一。摆进去的书、录音带、书写用品和说故事的道具等，都必须是符合幼儿的发展水平与兴趣爱好的，这样才能吸引幼儿进区游戏。
（一）选择和幼儿兴趣及生活经验有关的书。
适合幼儿阅读的书籍有很多，那么如何从中挑选出最适合班上幼儿看的书呢？大班幼儿专注的时间较中、小班长些，喜欢的是那种情节可以预测的书，也能欣赏幽默、奇幻的内容，并且开始喜欢看与听一些发生在遥远地方的书。
“谈此时此地”的书是个不错的开始，因为这种书可以让幼儿把书的内容和生活中有意思的事联系在一起。比如：二胎政策开放以来，很多大班的孩子家里添了小弟弟、小妹妹，那么我们就可以在阅读区增添《我的妹妹》、《隧道》这两本书；如果幼儿对动物感兴趣，那么像《我家是个动物园》、《神奇的动物》等书籍便可以引发幼儿阅读兴趣。
（二）选择容易记忆与推测的讲故事材料。
把听到的故事讲一讲，对增加幼儿的理解能力以及对故事的领悟力，都是非常重要的。
我们在投放讲故事的材料时鼓励幼儿自主设计所需要的道具，如绒布板、磁性板、故事盒、手偶、与故事相关的道具、特别的服饰、与图书相关的毛绒玩具等，这样既能激发幼儿想要讲故事的欲望，又可以引发幼儿主动学习。我园经过对阅读区的不断整改中，还在阅读区投放了录音笔，幼儿可以把自己愿意讲述的故事录制在录音笔中；还可以在喜马拉雅平台上录制故事并保存；区域游戏分享时段，将幼儿录制的故事进行播放，大大提高了幼儿的成就感，同时也鼓励其他幼儿积极参与阅读区游戏，效果显著。
（三）选择品质好的聆听材料
对于听故事，大部分幼儿都是非常乐忠的，在阅读区里放录音带或幼儿熟悉的故事带，幼儿就会练习边听边看书。我们充分发挥家长资源，鼓励家长参与故事的录制，故事中讲到对话或有重复话语的词句后，可适当停顿或语言引导幼儿跟着讲述。在区域开展的过程中，为了不影响其他阅读的幼儿，可以给聆听故事的幼儿佩戴耳机。
（四）提供方便操作的书写材料。
只要在阅读区放一些书写工具，幼儿就会写写画画。如大班幼儿在阅读绘本故事《请回信》，了解角色间相互回信的方法后，教师适时提供书写工具，引导幼儿把自己想和某个同伴说的话语记录（画、写）在信纸上，在板面上记录：“几月几日，某某→某某”，并将信件投放在“信箱”，同伴平时路过阅读区，看到有朋友给自己寄信了，便兴奋地来取信，在相应处打钩表示信已取走；回信后，继续在板面上记录，提醒朋友来取信。此活动开展后，孩子进阅读区自主游戏的频率明显增加，兴趣也大幅度提升。
三、观察指导，助推幼儿自主游戏。
（一）适时介入，支持幼儿自主游戏。
对幼儿来说，老师是他们的模范，如果你让幼儿看到你非常爱阅读，常常在写、画东西，他们就会很自然地参与模仿。如以下观察到的我园大班幼儿阅读区活动实录：
睿睿进入图书区，在窗台摆放的图书中开始一本本的挑选，一边选一边嘟囔：“这个我看过”、“这个没意思”，最后，他选择了一本《第一次去旅行》。坐下来翻了几页就站起来去挑选新的图书。这时，溪溪也走到书架选了一本书，睿睿看到了说：“那本我都看过了，不好看，你换一本吧”，于是，两个人又开始寻找新图书。我走过去，拿起图书区做读书笔记的白纸和笔，坐在桌子旁，睿睿立刻注意到我，凑过来说：“老师，你干吗呢？”我说：“我想把这书里我最喜欢的内容画下来。”睿睿一听，特别兴奋：“我也想画！”我点头同意。他立刻坐下来，开始画自己刚才看过的书。边画边说：“我喜欢这个向日葵的故事，里面的豌豆真有意思。”……
从此阅读区活动片段我们可以看到，开始觉得看书没意思的幼儿，在经过教师适时地介入与引导后，开始模仿教师，边画边阅读，乐于其中。
（二）陪伴阅读，激发幼儿游戏兴趣。
“陪伴是对孩子最长情的告白”，这句话不仅仅是亲子之间的，对于师生之间也同样适用，在发现幼儿不能进入良好的活动状态时，教师的陪伴阅读会事半功倍。如以下活动实录：
区域游戏已经开始十多分钟了，阅读区的彤彤还一直处于随意翻书，不能静下心来阅读的阶段，只见她随手拿起一本书，快速地翻阅，整本书用时1分13秒，然后又拿了另一本书，用同样的方法快速翻了起来，短短几分钟时间，她翻了3本书了。之后，她看到伊伊趴在地毯上看书，就走过去和她一起趴着。两个小朋友你看看我，我看看你，开始在地毯上打滚，玩着各种游戏。于是，我进入图书区，拿起一本书，坐在一个小朋友的旁边，轻轻地讲起这本书的故事来。彤彤蹭到我旁边，开始认真地边看边听；伊伊也凑过来，坐在我另一边，认真地听着。阅读区静下来了，一本书讲完后，彤彤兴奋地说：“老师，再讲一本，再讲一本，我想看这本书！”……
教师的陪伴会让孩子更加喜欢阅读，更加能集中注意力，阅读区一定不能以散养的状态让孩子进行“假自主” 游戏。
阅读区的活动对孩子的发展意愿深远，我园对阅读区自主游戏的支持性策略研究之路渐行渐清晰。相信在自主、自由、支持性材料丰富的阅读区活动中，幼儿一定会有所收获！
参考文献：
[1] (美)黛安·翠斯特·道治(Diane Trister Dodge).《幼儿园创造性课程下学习区篇》[M] .南京：南京师范大学出版社, 2006:123-153；
[2] 中国教育部. 3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京:首都师范大学，2012年10月9日；
[3]秦元东，陈芳.《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》中国轻工业出版社,2013年3月；